小學生個性化發(fā)展的實施策略

強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，是當代世界教育改革的共同趨勢。不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上各有不同，處于同一發(fā)展階段的不同學生也同樣存在著差異。《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》明確指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”即義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供不同的發(fā)展機會和可能，以達到個性發(fā)展的目的。

一、學生個性化發(fā)展的內(nèi)涵

每個學生都是作為一個獨特的生命個體，學習原本就應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。因此，在教學中應該充分關注學生的個性、旨趣和愿望，喚醒學生的主體意識，促進學生的個性充分和諧地發(fā)展。

1 理論基礎

對于學生的學習與個性化發(fā)展的關系，不同學派有不同的觀點：

現(xiàn)代認知主義學習理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認知風格。

建構主義學習理論特別強調(diào)學習者在學習過程中的認知主體地位。知識是學習者在教師的指導下，在一定的情境中利用必要的學習資料，通過建構主義的方式而獲得的。不同的學生有自己獨特的“數(shù)學現(xiàn)實”。擁有不同意義的建構方式，因此他們在建構知識的過程中，必然存在著無法回避的個性差異。

人本主義學習理論認為，學習是以人的自主學習潛能的發(fā)揮為基礎。以個體主動學習的傾向為特征的，這種學習過程是認知、情意和學習者的個性協(xié)同發(fā)展的過程。學習者對學習方向和目標的個性化確定、學習內(nèi)容和方法的自我選擇，是取得最佳學習效果的重要因素。

2 個性化發(fā)展的概念

學生在生活經(jīng)驗、知識基礎、能力水平、學習風格、學習品質(zhì)、數(shù)學情感等方面存在著客觀的差異，教師必須充分關注學生個性。個性是一個人在先天條件(如遺傳基因)和后天環(huán)境的作用(如教育活動)的基礎上，通過人的身心活動和人的社會時間而形成個人的心理活動和行為模式的總和。個性影響著人的心理過程，表現(xiàn)在個體的心理活動和行為活動的各個方面，一個人的認識特點、性格、氣質(zhì)、意志和能力都是其個性的反映。個性的本質(zhì)特點就是人格的自主性、創(chuàng)造性和獨特性，自主性是個性的根本特征，創(chuàng)造性是個性的最高表現(xiàn)和最高層次，是最能體現(xiàn)個性的重要因素，獨特性是個性的標志。《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》明確要求培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和獨特性，使學生成為個性鮮明的人。

二、影響學生個性化發(fā)展的主要因素

一個學生個性的形成，在受到遺傳因素影響的同時，主要是由其所受的教育和所處的環(huán)境決定的。寬松的教育環(huán)境是促使學生個性化發(fā)展的土壤。小到家庭環(huán)境，大到學校環(huán)境、社會環(huán)境，都對學生的個性化發(fā)展起著重要的作用。

1 家庭因素。家庭教育是兒童接受教育的第一場所，也是學生個性化發(fā)展的基礎。家庭的教育方式、教育能力等對學生的個性化發(fā)展至關重要。但是目前大多數(shù)家長對兒童的教育普遍缺乏創(chuàng)新意識的自覺培養(yǎng)和系統(tǒng)訓練，也缺乏應有的關注，以至于對其今后的健康成長造成人為的障礙，影響了良好個性的形成。

2 社會因素。學生的個性化發(fā)展離不開社會這個大環(huán)境，社會的發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育和新課程改革的實施，都為學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的社會環(huán)境。然而社會的進步是個漸進的過程，由于傳統(tǒng)文化、社會、歷史的諸多影響，仍然存在著很多陳舊的思想制約著學生的個性化發(fā)展。

3 學校因素。學校是學生個性化發(fā)展具有重要影響意義的場所。學校生活時期是兒童個性化發(fā)展的主要時期。學生在學校學習科學文化知識、思想道德觀念的同時，也在課堂教學、師生關系和同伴關系的影響過程中，學會為人處事的方式，并形成自己獨特的個性。綜觀目前教育現(xiàn)狀，雖然“以人為本”、“自主學習”等教育理念越來越受到人們的重視，但是在長期“應試教育”的影響下，我國的學校教育仍然過于強調(diào)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，沒有從真正意義上去關注作為學習主體的學生，因此使得重視學生的個性差異和個體需求的理念有形式主義的傾向，以至于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)都受到了不同程度的限制，嚴重影響了學生的數(shù)學學習興趣，束縛了學生的個性發(fā)展。一方面不少學校存在開設科目不全的現(xiàn)象，只片面重視升學考試科目的教學，忽視了學生的全面發(fā)展；另一方面，在教學上一味追求統(tǒng)一的、唯一的標準答案，而不是為了讓學生去掌握、運用和發(fā)展知識的方法，只重視了學生的共性，卻忽視了學生的個性，嚴重扼殺了學生的個性化發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學中強調(diào)學生個性化發(fā)展的作用

上述問題的出現(xiàn)，從根本上說是忽視了學生的個性化發(fā)展在教學中的重要作用造成的。在小學數(shù)學教學中，強調(diào)學生的個性化發(fā)展就是說教師要以小學生的個性特征為基礎，以學生的內(nèi)心需求為核心，引導和幫助學生找到自己的獨特發(fā)展特點或領域，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，以促進個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標。這個過程是教師個性化的教與學生自身個性化的學統(tǒng)一，是小學生學習共性和個性的統(tǒng)一。

1 強調(diào)學生的個性化發(fā)展，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。強調(diào)學生的個性化發(fā)展，就是要從提高學生的學習興趣出發(fā)，使其通過數(shù)學教育和自身的認知實踐活動，獲得數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)等數(shù)學素養(yǎng)。這本身就是一種強調(diào)學生主體作用的教學方式，有利于學生自覺、積極地參與到數(shù)學學習活動中，并發(fā)揮主體作用；有利于學生自主思索、探究問題；有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

2 強調(diào)學生的個性化發(fā)展，有利于學生自我價值的實現(xiàn)。教師以學生的內(nèi)心需求為基礎，根據(jù)教材和學生的知識結構水平采取不同的教學模式，引導學生的學習動機，使學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)自我個性才能的“閃光點”，就能使學生產(chǎn)生成就感，并感受到自我價值的實現(xiàn)。

3 強調(diào)學生的個性化發(fā)展，有利于教師教學水平的提高。在數(shù)學教學中重視學生個性發(fā)展，對教師提出了更高的要求。教師必須充分了解學生的個性特征，并靈活使用教材，因材施教。這有利于調(diào)動教師的教學積極性，實現(xiàn)教學相長。

四、在小學數(shù)學教學中促進學生個性化發(fā)展的策略

(一)營造和諧氛圍，引導學生的個性化發(fā)展

美國著名心理學家羅杰斯說過：“成功的教學源于一種真誠的尊重和信任的師生關系，源于一種和諧安全的課堂氛圍。”營造和諧、民主、平等的學習環(huán)境，讓學生用自己擅長的方式做自己喜歡的事情，就能促進學生的個性化發(fā)展。

將教學過程視為學生的個性發(fā)展與完善過程，是教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。現(xiàn)代教學模式論認為，教學就是環(huán)境的創(chuàng)造。環(huán)境的創(chuàng)造主要指物化環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)造。因此，在教學中首先要創(chuàng)設有利于學生個性化發(fā)展的物化環(huán)境，如充分利用校園信息網(wǎng)，創(chuàng)設濃厚的數(shù)學學習化、信息化環(huán)境，讓學校環(huán)境成為充分展示學生個性化發(fā)展的舞臺，讓學生做環(huán)境的主人。其次，要營造一種有利于學生個性化發(fā)展的心理環(huán)境。民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。這就要求教師必須承認學生的個性差異，時刻順應學生的內(nèi)在需求，在教學中創(chuàng)設一種師生平等、生生平等的民主和諧的氛圍，使學生的個性得以自由發(fā)展。教師要使學生有公開自由表達他們的情感和感受的機會；有無條件地獲得幫助和支持、得到尊重和增強自信的機會。如，教師可以倡導學生充分表達自己的思想，鼓勵學生用質(zhì)疑的眼光對數(shù)學問題探索不同的思路，展示獨特的思考魅力；同時，在學生的思維方向出現(xiàn)偏差時也要給他們充分反思的時間進行自我修正。所有這些都能激發(fā)學生學習的熱情，使學生的心理負擔得以減輕，為學生的個性化學習創(chuàng)造了一個寬松的心理環(huán)境。

(二)把握整個教學步驟，時刻關注學生的個性化發(fā)展

學生的個性化發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，必須在整個教學步驟中時刻關注。

1 確定個性化的教學目標。個性化的教學目標是學生進行自主學習的起點和歸宿，也是學生獲得充分發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學過程中，由教師統(tǒng)一提出的教學目標往往僅從教的角度來考慮，卻忽視了學生的個性差異，這顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學生的學習需求、課標要求和教材特點，確定個性化的教學目標，一般可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。這樣就將教學目標作為一個變量來看待，具有彈性的教學目標對全體學生都是適用的，完成什么樣的具體目標由學生根據(jù)自身的具體情況而定。在保證學生完成基礎目標的前提下，鼓勵學生在優(yōu)勢領域的獨特發(fā)展，并通過自身的努力，獲得成功的體驗和自信。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，可以將基礎性目標定為了解分數(shù)的由來，感知分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的種類、讀寫方法，體會分數(shù)大小比較的方法；將提高性目標定為能對照直觀圖，探索出分數(shù)的分子分母所表示的意義，并能聯(lián)系生活實際描述某一個分數(shù)所表示的含義；將發(fā)展性目標定為能結合幾個具體的分數(shù)，探索出分數(shù)大小比較的一般規(guī)律，并運用規(guī)律解決實際問題。這樣的教學目標設計，充分尊重學生的個性差異，既考慮到了質(zhì)的標準，重視認知目標和學生的情感目標；又考慮了量的標準，允許學生用一定的時間來達成一定數(shù)量的目標，不強求時間和數(shù)量的統(tǒng)一，使不同的學生都能體驗到學習的成功，并形成持久的學習動力。

2 創(chuàng)建個性化的學習內(nèi)容。學習是開放的系統(tǒng)，只有使學習內(nèi)容具備個性化，學生才能主動靈活地探究和解決問題。雖然數(shù)學課程始終具有相對穩(wěn)定的教材體系和內(nèi)在邏輯結構，但每個學生所處的不同生活環(huán)境和家庭背景，使得他們在生活中能體驗到不同的數(shù)學事實，這就使得創(chuàng)建個性化的學習內(nèi)容為其個性化發(fā)展服務成為可能。一方面，教師可以在教材的基礎上，將生活中的各種素材引入教學中，或者引導學生走進生活。另一方面，教師應該注意發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主選擇與自己生活實際聯(lián)系密切的學習內(nèi)容。例如，在教學“長方形和正方形的面積計算”時，為了讓學生感受長方形和正方形的面積公式在實際生活中的廣泛運用，可以組織學生創(chuàng)建教學內(nèi)容，或是設計籃球場的大小，或是計量自己房間的面積等等，這樣在激發(fā)學生學習興趣的同時，也為學生的個性化發(fā)展奠定了基礎，使得學生產(chǎn)生自主學習的內(nèi)心需求。

3 實施個性化的教學評價。個性化教學評價的標準應由教師、家長、學生共同商量確定，以尊重學生自己的個性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點。不同的學生應該有不同的評價標準和方法，不強求統(tǒng)一，要突出學生個體內(nèi)在差異評價。另外，學生對問題解決所做的貢獻，對完成目標的合理化建議等，也應成為評價的內(nèi)容。同時，應強調(diào)讓學生成為自身評價的主體，讓學生在自我評價和自我反省中獲得成功的信心和前進的動力，全面地了解自己，認同自己，樹立數(shù)學學習的信心。

(三)采取多種教學方式，激發(fā)學生的個性化發(fā)展

學生的學習過程就是展示自己個性的過程。傳統(tǒng)的以書本知識為中心、以教師為中心，由教師主宰課堂的教學方式，完全束縛了學生的個性化發(fā)展，因此必須徹底改變過去重視教而忽視學的教學方式。教師必須根據(jù)不同的外部環(huán)境和客觀條件采取多樣化的教學方式，也就是說要尊重和承認學生的個性差異，使每位學生都能在自身基礎上最大限度地發(fā)揮潛能，這實際就是一種促進學生個性化發(fā)展的教學藝術。

分層教學——為了讓不同層次的學生都能得到主動發(fā)展，教師調(diào)控教學內(nèi)容，在知識的深度和廣度上分層教學，盡可能采用多樣化的學習指導策略。對于學有余力的學生，提供足夠的材料，指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性的復雜學習問題；對于學習有困難的學生，給予及時的幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的看法。

探究學習——學生在教師的指導下，用類似“科學研究的方式”，主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題。它為學生的思維創(chuàng)新提供了巨大空間，有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知情感、質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學“平行四邊形面積”時，教師可以通過引導學生回憶三角形面積公式的推導方法，提示學生用“割補法”來嘗試推導平行四邊形面積公式。這種教學，不但讓學生學會利用已有的經(jīng)驗和知識解決新問題的方法和習慣，而且也使學生積極參與到教學活動中，滿足了不同學生的學習心理需要，激發(fā)了學生的學習興趣。

開放教學——開放教學以其獨有的靈活性，為不同層次的學生提供了更多參與和成功的機會，它可以充分開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維的變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，促使學生個性化得以不斷升華。教師在進行問題情境的設計、教學過程的展開、教學方法的選擇、習題的訓練時要為學生留有從不同層次施展個性的余地，允許不同學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，并用不同的知識和方法去解決問題。

合作學習——教師根據(jù)學習內(nèi)容和學生的水平、智能、個性特點、操作能力等，將學生編成學習小組，使學生通過同學間的討論、交流、評價，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，進發(fā)思維的靈感。并且由于小組合作學習能夠提供給學生安全自由的心理感受，使學生樂于發(fā)表自己的見解，滿足了自身歸屬和獲得尊重的需要，這樣就能為學生形成積極、主動、自信、開放的良好個性心理品質(zhì)創(chuàng)造條件，有利于學生的個性化發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中提倡學生的個性化發(fā)展，就是要使學生真正成為學習的主人，這既是時代發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，既是教育發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。

(責編 李景和)