來自操作的瞬間精彩

在一次教研活動中，有幸觀摩特級教師孫衛(wèi)勝執(zhí)教“平行四邊形的認識”一課。孫老師那自然樸實的教學(xué)風格、潤物無聲的教學(xué)藝術(shù)、幽默風趣的教學(xué)語言以及對課堂教學(xué)的睿智思考，都讓我由衷感嘆！這節(jié)課幾個教學(xué)亮點所綻放出的精彩，讓人回味無窮！

亮點一：自然遷移，順勢生成

(師出示兩個圖形：

師：正方形和長方形各有什么特點？它們主要區(qū)別是什么？

生1：正方形四條邊都相等，對邊平行，四個角都是直角。

生2：長方形對邊平行且相等，四個角都是直角。

生3：它們主要區(qū)別在邊上。

師：說得很好！在四邊形里，我們已經(jīng)熟悉了長方形和正方形，現(xiàn)在我想介紹一個新朋友給大家認識。

(師操作長方形木條教具，擠壓成平行四邊形)

生(興趣盎然)：平行四邊形。

師：觀察一下這個新朋友，它又有什么特點？

生4：和長方形比，它有點斜斜的。(雙手比劃)

生5：對邊還平行。

生6：對邊也相等。

生7：對角相等。

生8：內(nèi)角和是360°。

師：你們真聰明！誰能完整簡練地說說平行四邊形的邊有什么特點嗎？

生9：對邊平行，長度相等。

師：有時僅靠觀察、猜想還不行，還需要怎樣呢？

生(齊說)：驗證。

[賞析：學(xué)生的頭腦并非空白，他們具有自己的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。孫老師從長、正方形的特點入手，喚起學(xué)生的記憶，聚焦到“邊的區(qū)別”上，為平行四邊形特征的認識，自然地進行了思維方向的鋪墊。通過擠壓長方形教具，得到一個新的圖形，讓學(xué)生通過直觀感知和有據(jù)推理，初步概括出平行四邊形的特點，并激發(fā)學(xué)生思考用不同方法進行驗證。這樣，巧妙地呈現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，凸顯了新知識的生長點，順勢生成，學(xué)生興趣高漲、表現(xiàn)強烈，認識全面到位。]

亮點二：形象對比，生動鮮明

(在教學(xué)平行四邊形容易變形的特性時，孫老師出示了用木條釘做的一個三角形框架和一個平行四邊形框架)

師：咱班哪兩個男生的力量比較大？

生(齊說)：李明和田虎。

師：哪兩個女生的力氣比較小？

生(異口同聲)：王麗和李紅。

師：現(xiàn)在請這兩個男生上臺來拉三角形，兩個女生拉平行四邊形，其他同學(xué)觀察一下，你們有何發(fā)現(xiàn)？

生1：三角形框架使勁拉也不變形。

生2：平行四邊形框架輕輕一拉就變形了。

師：看來，這兩位女生比兩位男生的力氣大，是嗎？

生3：不對，這說明三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形容易變形。

師：三角形的穩(wěn)定性在生活中有著廣泛的應(yīng)用，是它的優(yōu)點。那平行四邊形容易變形，就是它的缺點嗎？

生4：不對，也是優(yōu)點。

師：你能舉例說明這一特性的用途嗎？

生5：校門口的電動門。

生6(忙不迭地)：家里的晾衣架。

師(點頭贊許)：你們真聰明！其實每個人都有自己的特點，只要用在正確的地方就是優(yōu)點，就能發(fā)揮很大的作用。

[賞析：瑞典心理學(xué)家皮亞杰認為：7~11歲兒童處于具體運算階段，他們借助具體的事物或操作活動進行思考，作一定程度的推理，思維的內(nèi)容和形式尚未分離。孫老師抓住了兒童這一思維特征，利用形象的操作活動，通過男、女生力量的反差對比，讓學(xué)生馬上意識到平行四邊形的特性，直觀形象、鮮明深刻，無需過多的講解與強調(diào)。

同時，孫老師用“優(yōu)點和缺點”這一形象比喻，揭示了平行四邊形特性在生活中有著廣泛的應(yīng)用，逼真生動，使學(xué)生百般回味。孫老師的點評恰當精妙，由物及人完成了知識的傳授，也對學(xué)生進行了一次人格的教育，使課堂綻放生命的光彩，感受生命的涌動和成長，一切自然天成。]

亮點三：變與不變，精心滲透

(出示長方形框架，師演示)

師：仔細觀察，由長方形變成平行四邊形，什么沒變？

生1：四條邊的長度沒變。

生2：周長沒變。

生3：內(nèi)角和也沒變。

師：為什么？

生4：它還是四邊形。

師：你真會觀察，那什么變了？

生5：形狀變了！

生6：每個角的大小變了，不再是直角了。

(師繼續(xù)拉木框的對角，越來越扁)

生7：面積變小了。

師：邊沒變，為什么面積變小了呢？

生8：變扁了，面積就小了。

師：那變扁了，也就是什么變小了？(師手勢比劃高度)

生9：高變小了。

師：那想一想，平行四邊形面積與什么有關(guān)？

生10：與高有關(guān)！

[賞析：在練習(xí)拓展環(huán)節(jié)，長方形逐步拉扁為平行四邊形，在這個過程中，四邊形的形狀、面積、高等都發(fā)生了變化。針對這一較為深奧的知識點，孫老師在直觀演示和巧妙的手勢點撥中，引發(fā)了學(xué)生對變化與不變的思考，有效地搭建起面積和高的聯(lián)系。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，點到為止，恰到好處。看似不經(jīng)意的提問，其實蘊含了教者的精心設(shè)計，化難為易、深入淺出、瞻前顧后，為后繼學(xué)習(xí)平行四邊形的面積埋下了有力的一筆。]