給教師多幾種身份等

唐代大文豪韓愈認為“師者，所以傳道授業解惑也”，僅把教師當成一種職業。教師若只會守著三尺講臺，轉圈推磨，還有何主動性可言?社會的日新月異，教育形勢的發展，注定教師素質“一花獨放不是春”，是故教師“不務正業”又何妨?

教師要做政治家。政治家之所以能叱咤風云，在于其能把握時代的脈搏，認清社會發展態勢，敢于勇立潮頭，做時代的弄潮兒。教師應當有政治家之氣魄，敢于變革，迎風斬浪，做教育革新的實踐者與推動者。

教師要做外交家。外交家之風采，在于其儀表之堂堂、談吐之大方。教師既為人師表，固不能玉樹臨風、一朵梨花壓海棠，也不至于邋遢不堪，鬧出衣領層出不窮、衣扣張冠李戴的笑談。教師儀表流光溢彩顯輕浮，不修邊幅顯迂腐，應當雍容大方、雅俗共賞，既不嘩眾取寵，又不貽笑大方。教師不可能如張儀再世、蘇秦復生，口若懸河，但我們要追求外交家談吐之詼諧風趣、收放自如。

教師要做記者。記者以敏銳的視角，發現事物潛在的價值，并進行充分的挖掘。教師要練就記者的一雙慧眼，尋找并挖掘學生身上的閃光點，不管是如曇花短暫還是如熒光暗淡。

教師還要做法官，公正允明；教師還要做運動員，精力充沛；教師還要做…… (《湖北教育》)

讓教師“樂”起來

有一位管理者說過：“要讓員工干起來，先讓員工樂起來。”此言點到了管理妙處。作為管理者的校長，要充分尊重每一個教職工，為教師的發展和進步提供公正的機遇，為他們的工作與生活提供和諧的環境，讓教師“樂起來”。

“尊”則樂 抵觸源自個人價值得不到尊重。現代管理學著名的霍桑實驗證明，與改善工作環境、實行績效獎金、嚴明獎罰等措施比起來，經常與教師進行座談溝通，給教師以“主人翁”的尊嚴和損益共擔的歸屬感，更能廣泛而持久地促進教育教學效率的提高。心理學知識也告訴我們：人性中最深切的心理動機是受人尊重、得到肯定和被人賞識的渴望。如果無視這個動機，漠視這種渴望，提高教師的積極性就缺乏有力的心理支撐。

“公”則樂 怨氣源自校長待人處事不公，教師心理失衡。絕大部分教師能勤奮工作，不怕苦和累，最怕校長不講原則，從個人利益、個人好惡出發，待人有親疏、處事有厚薄，提拔、評優、獎勵、晉級等不公正、不公開，使教師失去公平競爭的機會。

“和”則樂 不滿源自校長無情管理有余，融

顧明遠：農村學校推進

素質教育需結合農村實際

在4月27日于西安舉行的全國農村教育發展與管理研討會上，中國教育學會會長顧明遠指出，農村學校推進素質教育要結合農村和學生的實際，進行分類指導，實行發展性評價。

顧明遠在研討會上說：“農村教育和整個國家的教育一樣，既需要普及，又需要提高。當前我國義務教育已經普及，但仍然處于低水平。”

他說，目前在一些農村學校，有些國家規定的課程還不能開齊，需要加強農村教師隊伍的建設，提高他們的水平。現在有一種趨同現象，一切都按照城市的辦法，片面追求升學率，增加了學生的負擔，使有些學生產生厭學情緒，要改變這種狀況就需要分類指導，結合農村和學生的實際因材施教。

他認為，推進素質教育遇到的另一個問題是學校發展不平衡。由于評價制度的單一，不問條件和環境，都要向優質學校看齊，這就造成了各校之間的無序競爭，對一些條件差的學校也是不公平的。因此，需要改革評價制度，實行發展性評價。就是說評價要看原來的基礎，有發展就是成績，就值得肯定。無論對學校還是對學生，都要看其有無發展。

這次研討會由中國教育學會、西安市人民政府、陜西省教育廳等主辦，旨在進一步總結農村教育發展的經驗，交流探索農村教育改革管理的成果。 (新華網)

教育是一種態度

游人看風景時有兩種態度：積極和消極。以積極的態度去欣賞眼前的事物，那么你眼中的一切一定都是美好的，即使是秋天里的一叢矮樹；反之，如果意志消沉，那么你眼中看到的一切都將暗淡無光，即使有魚兒跳躍湖水，你也不解它們的快樂。去看風景，結果反為風景所累。

教師看待學生不亦如此?如果教師用積極的觀念，從欣賞的視角去看待學生，就不會有什么擋住你期待發現的心。你與學生若像是親密的朋友，因為彼此欣賞，你會愛上他們，即使他們有許多缺點；他們也更喜歡你，因為你眼中裝有他們。就這樣，他們在你的賞識中變得更完美；反之，教師看自己的學生冷漠嚴苛，一堵無形的墻便隔開了心的交往。你消極的態度看不到美好，卻看到了學生身上更多的缺點。“身教勝于言教”，如此他們從你身上會學到些什么?你不會欣賞，他們又怎么懂得去感悟美好?

教育其實是一種態度。人民教育家陶行知僅用四顆糖果，從賞識的視角去對待學生，結果是不僅糾正了學生的一次錯誤，而且可能改變了孩子的一生。教育的方方面面莫不如此。

(《小學德育》陳立杰/文)

家長須改變負向思維評價模式

讓孩子在鼓勵聲中成長

在近日上海市健康基金會開設的“與孩子共同成長——父母培訓課題”上，面對培訓老師的提問：“如果你的孩子做三道數學題錯了一道，你對孩子說的第一句話會是什么?”結果，有80%以上的家長脫口而出：“你做錯啦!”只有不到10%的家長回答：“答對了兩題，你真捧!”該基金會兒童心理工作室主任吳亦君分析認為，這樣的答案其實反映了平時家長評價和教育孩子的思維模式。大多數家長習慣于以負向思維模式評價孩子，這非常容易挫傷孩子的學習積極性，造成孩子缺乏自信和勇氣，甚至嚴重的可能造成孩子的自卑人格。

目前，我國兒童及青少年的心理健康問題相當嚴重，據衛生部門公布的調查統計顯示，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%，有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問題的占學生總數的16%左右。而90%以上的兒童、青少年家長對子女的教育知識和經驗都十分缺乏。

上海市兒童健康基金會啟動的父母培訓項目，由基金會派出持證的國家注冊心理咨詢師，在上海市各中小學校、幼托機構及機關、企事業單位、街道社區的家長學校巡回開展免費培訓，以傳授科學的育兒知識和方法，幫助父母培養心理健康、人格健全的下一代。

(《文匯報》)

數學教育的目的不是解難題

“99%的人不會專門從事數學工作，但是100%的人必須學數學，數學教育的目的，是培養科學思維和創新思維。”這是《現代小學數學》教材和《新數學讀本》教材的主編、研究了一輩子小學數學教育的張天孝的觀點。張天孝在反復實驗觀察學生解答難題的過程后發現，小學數學思維需要進行系統訓練，很多難題單獨看確實有一定難度，但結合之前學過的基礎知識，就能迎刃而解，“普通的數學難題是不會脫離基礎知識的”。但奧數、華羅庚數學作為競賽數學，其思維方式和普通數學有很大差別。“很多題目都是孤立的難題，沒法舉一反三，做這樣的題目一定要大量接觸各種題型，參加各種培訓班，才能取得一定的成績。”

杭州上城區教師進修學校的數學老師說，現在很多大眾都在抱怨小孩子做的數學題目難，其實很多題目并不是說難得讓學數學的博士都大跌眼鏡，只是大眾和孩子的思維不一樣，老師教學的目的是要讓孩子學會分類、遞推、假設等多種數學思維方式，而不是單純地提高解題能力或者數學成績。

杭州現代實驗小學數學老師李琰說，針對每個孩子接受能力、學習能力的個體差異，她給孩子上數學課的時候一般采用分層練習的方法，讓孩子自己選擇所能適應的題目的難易程度，針對的都是自己某個方面的薄弱點。這樣既不會打擊孩子的自信心，也不會使他們高估自己。李琰認為，一味地將題目的難度拔高，對學習基礎比較薄弱的學生來說是無意義的。 (《今日早報》)

給孩子創造讀書的氛圍

充當閱讀的示范角色 此年齡段的孩子清楚自己的父母在做什么。他們自己會塑造行為，會根據眼前爸爸媽媽的動作行為進行表演，而且還會依據你的日常活動進行模仿，如開車、商場購物、在電腦上工作等。要想使讀書成為你孩子生活的一部分，那就要讓他明白讀書也是你生活的一部分，孩子自然會模仿你。在看菜譜、食品盒說明、報紙和信件時，你要對自己的行為作出說明。當你坐下來看雜志時，拿本書給孩子看，并說道，“我們一起讀幾分鐘書吧。”

創造閱讀環境 把書籍和其他印刷材料放入你孩子的游戲區域。在一個小書柜里放滿兒童圖畫書，讓他自己去取、閱讀和替換。如果你有足夠的放書空間，就把書攤開；如果沒有，就把少量的書放在咖啡桌上。如果孩子最喜歡玩的地方是模擬的假廚房，你也許可把一些空的食品盒和牛奶罐放在孩子看得見、摸得著的地方，再放菜譜、食品清單和菜單。如果孩子喜歡用木工器械制作物品，那就再放上一些說明書或畫一些假的模型，并將它們捆在一起。這樣做的目的是為了給孩子創造游戲和閱讀相結合的機會。如果你想在孩子的游戲區域多放一些印刷材料，并和他一起玩耍，那么就給他出主意，告訴他在游戲中該如何運用印刷材料。一旦你注意到孩子佯裝要閱讀的時候，就予以鼓勵。

朗讀如何影響讀寫能力 荷蘭萊頓大學的阿協里亞娜#8226;布斯與同事們就有關父母讀書給孩子聽或講故事行為如何影響孩子讀寫能力的著述作了一次全面的分析研究。這次分析被稱為是“源分析”，分析的目的是為了對各項研究成果的再研究。布斯對許多閱讀和綜合語言能力的測量標準進行了研究，如早期讀寫能力、長期閱讀成績和綜合語言能力等。

(《中國婦女報》)

應試教育可能寵壞優等生

“該關注一下對‘優等生’的教育了!”昨日，中國教育學會中學德育專業委員會常務副理事長董柏林在武漢作此呼吁。

董柏林說，我國相當多的中小學在評價學生時，依然是以考試成績作為標尺，學習好、考分高的學生被習慣地稱為“優等”，而那些不善考試、成績不佳的學生則理所應當地被歸為“中等生”和“后進生”。

有意思的是，某機構曾做過一組調查，結果顯示，在社會上有所成就、貢獻較為突出的人群，在其求學生涯(尤其是中小學)中成績多半處于中等甚至偏下，也就是說“中等生”和“后進生”更適應社會的競爭。“這些成績并不優秀的學生，在求學生涯里學到了優等生們沒有的本領。”董柏林分析說，中小學時，成績優秀的學生將時間更多地用于同書本打交道，而成績中等甚至偏下的學生，卻有著更多玩耍、參與實踐、與人交往的機會，無形中他們的動手實踐、人際交往、耐挫能力都要優于“優等生”，這些都使得他們更加適應社會。

董柏林說，在學校，教師對那些成績優異的學生寵愛有加，久而久之，備受關注的學生便覺得這是理所應當的，他們無法容忍別人比自己更優秀，無法忍受被忽視。抱著這種心態走入社會，加之心理素質和動手能力差，他們自然是難以適應，有的學生甚至產生心理扭曲。

對此，董柏林說，多年前，我們教育開始關注“后進生”，不少問題得以解決。教育發展到現在，新的問題出現了，該關注“優等生”了，別老盯著他們的學習成績，要多關心他們的心理和實踐能力。

據介紹，中國教育學會已在湖北設立了德育“研究中心”，這也是我國首家德育市級研究中心，屆時，武昌區25中的“陽光教育”將在全國中小學推廣開。 (《西部發展報》)

8歲神童何以讓巴西教育部震驚

據報道，巴西一名8歲男孩日前被一所私立大學法學院錄取，巴西教育部大為震驚，并因此成立了調查小組。

8歲男孩輕松通過大學考試，可謂名副其實的神童。但令人感到意外的是，神童不僅沒有讓他們興高采烈，相反還令巴西教育部大為震驚，并因此成立了調查小組。因為根據巴西法律規定，一名學生只有在結束中學學業后才能上大學。巴西教育部部長甚至表示，一個8歲的孩子能夠通過大學入學考試是一件“讓人擔心”的事情。

不可否認，在現實生活中，的確有那么一些智力超常的孩子。但是，科學規律告訴我們，神童有先天性的智力因素，更多的不過是發育得比常人快些而已。過早剝奪孩子的童年，只會給孩子的未來帶來無法彌補的心理傷害。再加上社會的強烈關注，神童甚至淪為滿足人們好奇心的“表演工具”，結果可能適得其反。

事實上，最好的教育應該是盡可能給孩子適宜的引導，最好的環境是能順其自然發揮孩子最大的潛能。循序漸進是教育的基本原則，如果將本該和小學生嬉鬧的孩子送進大學校園，他們能否適應大學的生活?說不定最終會害了他們。8歲神童使巴西教育部震驚，是不是也該讓我們警醒?

(《中國青年報》高君波/文)

培養傾聽的習慣

生活中，有許多孩子的語言表達能力不錯，但是卻有一些不好的習慣，如大人說話時經常插嘴、不能認真仔細地傾聽等等。其實，良好的傾聽能力和習慣對孩子來說十分重要，這不僅僅是孩子聽懂語言的重要保證，也是尊重別人的一種表現。那么，怎樣培養孩子的傾聽習慣呢?

利用“按指令行事”法發展孩子的傾聽能力。好動是孩子的天性之一，也是身心發展的一個階段。為此，家長可以用按指令行事的方法來發展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應動作；在日常生活中交給孩子一些任務，讓其完成，以鍛煉孩子對語言的理解能力；讓孩子根據某種音樂或節奏等，一邊看著大人的手勢，一邊完成某些動作或相應的行為等。

利用“聽辨錯誤法”來發展孩子的傾聽能力。生活中，有的孩子聽一件事時，只聽到其中的一點兒就聽不下去了，這就說明傾聽的質量不高，聽得不仔細、不專心和不認真。因此，家長應有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。如說“玉米棒結在地下，葡萄結在樹上”等錯誤語句，讓孩子傾聽后，挑出毛病并糾正。

利用“傳話法”發展孩子的傾聽能力。傳話法可訓練孩子的記憶力和傾聽力，如讓爸爸每天告訴孩子一句話，再請孩子告訴媽媽，這樣就逐漸培養了孩子仔細傾聽的能力。

(摘自《燕趙都市報》呂海波/文)

父母太能干 孩子不易“成器”

父母的學歷越高，對子女的管教越嚴格。上海市婦聯和親子教育研究會的調查表明，上海高學歷父母對子女的要求更高，而直接參與育兒時間卻較少。

專家認為，由于嚴管限制了小孩個性的發展，可能是導致“父母很能干，兒女不成器”的主要原因之一。上海市婦聯和親子教育研究會通過對400多名0-3歲孩子的家長的調查顯示，高學歷父母持“嚴教型”兒童觀，很少給予孩子鼓勵，不愿讓孩子“順其自然”地發展。調查表示，初中學歷的母親，對孩子的接受容納度最大，對孩子的鼓勵賞識最多，而本科及本科以上學歷的父母對孩子最為嚴格。專家認為，高學歷父母這種“望子成龍”的心態固然可以理解，但太嚴厲的管教對孩子的發展并不一定有好處。

(《成都商報》)

智慧樹

教師教任何功課(不限于語文)，“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。怎么叫用不著“講”和用不著“教”呢?學生入了門，上了路，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”、給“教”了?這是多么好的境界啊!

——葉圣陶

如果你想要兒童變成順從而守教條的人，你就會用壓服的教學方法；而如果你想讓他們能夠獨立地、批判地思考并且有想像力，你就應當采取能夠加強這些智慧品質的方法。

——(英)R#8226;皮特斯