對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的確立與實施的一些看法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題；初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會生活與進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，在情感、態(tài)度與一般能力等方面得到充分的發(fā)展。”人們將這五句話通常歸納為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。于是，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定某課的教學(xué)目標(biāo)時總是緊緊圍繞上述要點來確立，這本無可厚非。但筆者在聽課后通過看執(zhí)教者所設(shè)計的教案，從中往往會發(fā)現(xiàn)一個問題，即三維目標(biāo)確立在教學(xué)實施中的虛化。具體講，知識與技能沒能按確立目標(biāo)落實，過程與方法游離于確立目標(biāo)之外。情感態(tài)度與價值觀僅僅是一個確立目標(biāo)的“標(biāo)簽”。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，也就確定了教師教什么學(xué)生學(xué)什么、教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的問題。出現(xiàn)上述問題，主要原因在于：一是三維目標(biāo)確立不準(zhǔn)確，教學(xué)活動難以實施完成既定的教學(xué)目標(biāo)。二是過多追求課堂活動的形式。一些課追求表面的熱鬧，設(shè)計過多的活動，導(dǎo)致最后流于形式，收效少。三是過多追求學(xué)生發(fā)散思維。萬事萬物均有“度”，有的教師對一題多解、一題多問、一題多變等盲目追求越多越好，學(xué)生天南海北、漫無邊際地解、問、變，致使簡單問題復(fù)雜化，課堂成了少數(shù)學(xué)生表演的舞臺，多數(shù)學(xué)生不知所云，課堂效率低下。四是學(xué)生牽著教師走。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者：引導(dǎo)者與合作者。”然而有些課堂，教師對學(xué)生的“主體”定位極端化，放任自流，學(xué)生牽著老師走。學(xué)生有足夠的活動空間與機(jī)會，但教師沒有扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離航向與軌道，從而難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，課堂活動進(jìn)程與三維目標(biāo)預(yù)設(shè)脫節(jié)。

針對上述情況，筆者認(rèn)為教師在確立三維教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動中應(yīng)做到以下“五性”。

一是全面性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)指向為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)根據(jù)這幾個方面加以思考和確立。

二是統(tǒng)一性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指向的三維目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，因此，教學(xué)活動中不能僅僅關(guān)注其中一個或幾個方面。在知識與技能目標(biāo)的實施過程中，通過豐富多彩的有效的數(shù)學(xué)活動，有機(jī)實現(xiàn)其他目標(biāo)。

三是針對性。三維目標(biāo)的確立既要針對教材，也要針對學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師要駕馭《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，針對要求，正確確立每一冊、每一單元、每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。同時，針對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求。教學(xué)目標(biāo)的確立既要研究班級學(xué)生的整體特點，又要研究學(xué)生間的個體差異，從而制定明確、具體、切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

四是明確性。首先，明確教學(xué)目標(biāo)的含義。教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)的含義，才能圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，明確教學(xué)目標(biāo)的表述。教師應(yīng)盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的語句，且水平性詞語的使用要準(zhǔn)確。

五是過程性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿點，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，但不能有效地在教學(xué)活動中實現(xiàn)，就猶如“文不對題”；反之，一堂看似成功的課，如果課前沒有確立恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，又好似“一篇文章沒有一個合適的題目”，無法評價其優(yōu)劣。所以，教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)活動具體化。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動就好比“路標(biāo)”和“路”的關(guān)系，有路標(biāo)而沒有路，路標(biāo)則是空洞的口號；反之，有路而沒有路標(biāo)，行走之人將迷失方向。因此，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)只有通過合理的教學(xué)活動才能得到順利實現(xiàn)。