巧借田徑跑道教學(xué)“２４時記時法”

“24時記時法”是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教學(xué)難點，主要原因是學(xué)生已經(jīng)建立鐘面上只有1至12的生活經(jīng)驗與24時記時法記時方法之間的矛盾。筆者把田徑跑道上的跑步情境遷移到24時記時法的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)’效果不錯。

遷移1：課件出示一個男孩在200米的圓形跑道上跑步的畫面，跑道上標(biāo)出了50米、100米、150米、200米的點。該男孩正好跑至150米處。師：“小華要在200米的田徑跑道上完成400米跑的鍛煉任務(wù)，你觀察小華快要跑完400米了嗎?”學(xué)生討論獲得結(jié)論：“無法確定，因為不知道小華此時跑的是第一圈還是第二圈，他可能跑了150米或350米。”課件接著出示一個時針正好指著9時的靜止鐘面。師：“你能知道該鐘是在什么時候出了故障而停止不走了嗎?”師生討論達成共識：“一天有24小時，鐘面上只有12個數(shù)，所以時針一天里要走兩圈，不知道該鐘面上的時針是在第幾圈中停下的。”這時，可把“時針走的是第幾圈”作為理解24時記時法的意義及與普通記時法互化的切入點。如下午3時是時針在一天里第二次指向3，加上第一圈已經(jīng)走過的12，應(yīng)記作15時。

遷移2：課件出示田徑跑道上接力跑的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察前一棒運動員的終點處，也可以理解為后一棒運動員的起點處；感受鐘面上12處既可以看作是第一天的終點(24時)，也可以理解為第二天的起點(0時)。

遷移3：師：“如果要在400米的田徑跑道上完成400米的跑步計劃，還要考慮第幾圈嗎?如果把鐘面做成24個大格子，你們想像該如何記時?”(這是一個既有趣味性又有創(chuàng)新性的遷移)