成功激發自主 自主促進成功

九年義務教育教材的編排有三個明顯特點：一是教學時揭示新知識的方式有兩種，一種是以準備題或復習題的形式出現；另一種是前面的內容是后面內容的生長點。二是例題多為分層次逐步形成解題思路。三是例題后的“想”指明了學生思考的路子。這樣編排有利于學生自學，因此，教師平時要注意利用成功來激發學生自主學習，讓自主學習促進學生獲得成功。

一、體驗成功，激發自主

在教學中，經常會碰到學生的想法令人難以置信。如一位教師教學“兩位數減兩位數的退位減法(口算)”時，出示“52－49”讓學生動腦筋想一想用什么方法算出來，并說出算的過程，方法越多越好。經過思考，學生很快得出59－49－7=3、52－40－9=3、50－49+2=3、32－42－7=3、52－50+1=3等多種口算方法。正當教師準備“收兵”時，又有一個學生站起來說：“因為9－2=7、50－40=10、10－7=3，所以52－49=3。”聽了他的解法，教師大吃一驚，好像沒有領會解題思路，又讓他重復一遍，并問他“9－2”表示什么。“‘9－2’是用減數49個位上的9減去被減數52個位上的2得7，再把52、49十位上的數相減得10，然后10－7=3，所以52－49=3。”教師聽懂了這個學生的意思，帶頭為他鼓掌，頓時教室里響起熱烈的掌聲。這是一種全新的解題方法，又有幾人能想得出呢?

又如一位教師教學“能被3整除的數的特征”時，教師課始就說：“以前都是老師出題你們做，今天換一下，你們出題考老師，任意說一個數，我能判斷出它能不能被3整除。”學生頓時活躍起來。紛紛報數。“34。”“不能被3整除。”“915。”“能。”……

本以為如此迅速的回答，能讓學生感到奇怪。激發他們強烈的求知欲和好奇心，達到預定目的，繼而引導學生探索能被3整除的數的特征。“這個我也會。”突然，一個學生小聲地說。聲音雖然不大，但大家還是聽到了。教師一愣，但馬上反應過來：“你能說說是怎么回事嗎?”“只要把這個數的各個數位上的數加起來，看看和能不能被3整除就行了。”學生自豪地說。全班學生都向他投去了驚異、贊嘆的月光，教師當即給予表揚，并問：“是不是所有的數都可以按這種辦法判斷呢?”接著教師引導學生驗證這個猜想……整節課，學生學習熱情高漲。

在社會發展日漸信息化和學習化的今天，學生獲取信息、知識的途徑除了教師傳授，還有其他的途徑，如自學、上網等。不管如何，教師應當給予肯定，使學生懂得只要通過自己的努力，同樣可以獲得知識。久而久之，學生就會形成一種主動利用多種渠道來獲取知識的習慣。正如比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”

二、自主學習，促進成功

如學習百分數應用題后，一位教師設計了這樣一道思考題：元旦快到了，百貨商場的服裝柜臺打出“滿200送40”的廣告，那么“滿200送40”相當于打8折嗎?

這是一道與生活密切聯系的數學問題，一下子就將學生學習的積極性調動起來，教師要求學生嘗試自主探索。根據已知條件分析思考后，許多學生都認為百貨商場的服裝相當于打8折出售，理由是(200－40)÷200=0.8=80％。這時，教師并不急于表態，只是說：“‘滿200送40’就相當于打8折嗎?請同學課后去調查一下吧。”經過調查，學生明白了生活中“滿200送40”遠非所想的這么簡單，大致可分為以下幾種情況：

1、購物不滿200元不送40，即購物不滿200元，實質不打折。

2、購物滿200元送40元購物券。正好購物滿200元，購物券也恰好用完，相當于打8折多一點，列式為200÷(200+40)≈0.833=83.3％。若購物超過200元，折扣就更低了。

3、購物滿200元返還40元現金。若購物正好價值200元，那么就相當于打8折；若購物價值超過200元，就相當于打8折多一點。

這樣，學生對百分數應用題又有了進一步的理解，同時讓學生親身感受到生活中處處有數學、處處離不開數學。

又如在進行“元、角、分的認識”教學時，一位教師利用課件創設一個虛擬現實的超市情景。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、食品區等，這些都讓學生興奮不已，激發了學生強烈的參與欲望，迫不及待地進入“超市”。每個學生可以充當售貨員，但收錢時不能出差錯，也可以當顧客自由購物，有計劃地使用手中的現金。學生參與互動，把所學知識與生活實際緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。通過自主學習，促進了學生的成功，同時又使學生眼中的數學變得真實、親切，不再枯燥。

總之，讓成功激發學生的自主學習，通過自主學習促進學生的成功，這樣我們的教學才有可能達到“教是為了不教”的最高境界。