淺析學(xué)生口算能力下降的成因與對(duì)策

我們學(xué)校有一個(gè)傳統(tǒng)，就是每學(xué)年組織一、二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口算比賽，每個(gè)年級(jí)50道口算題，時(shí)間是10分鐘。近年來(lái)，每次賽后的研討活動(dòng)上，教師們對(duì)學(xué)生口算能力的擔(dān)心越來(lái)越大，甚至埋怨我們的課程改革。筆者覺(jué)得教師們的擔(dān)心、埋怨并不是沒(méi)有道理的，不妨讓我們來(lái)看看課改前、后其中兩年的口算比賽統(tǒng)計(jì)情況。如下：

從這兩張統(tǒng)計(jì)表來(lái)看，課改前與課改后在優(yōu)秀率、未完成率上確實(shí)存在著一定的差距，現(xiàn)在的優(yōu)秀率普遍沒(méi)有課改前高，而且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有完成的學(xué)生也在增多，只是在及格率上存在的差距并不大。從同一年份的三個(gè)年級(jí)來(lái)看，課改前，一、二、三年級(jí)之間的優(yōu)秀率、未完成率都相差不大，但課改后，三年級(jí)在優(yōu)秀率、未完成率上與一、二年級(jí)有明顯的差距。雖然新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的口算降低了要求，但這也不得不引起我們的重視。這兩張統(tǒng)計(jì)表，我們并不能進(jìn)行科學(xué)、正確地分析，因?yàn)檫@上面的數(shù)據(jù)并不是進(jìn)行某次試驗(yàn)獲得的，它存在各種不同的因素，但通過(guò)比較、分析，總有一定的參考價(jià)值。我們也不難看出，學(xué)生口算的正確率在下降，口算的速度在下降，年級(jí)之間的差距越來(lái)越大。對(duì)此，我們數(shù)學(xué)教研組對(duì)口算教學(xué)進(jìn)行了探討與研究。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在1～3年級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。”新課改并沒(méi)有忽視口算，為何學(xué)生的口算能力會(huì)下降?我們教研組認(rèn)為，在我校的口算教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1、對(duì)口算的意義與作用認(rèn)識(shí)不深。

在教研活動(dòng)的研討會(huì)上，教師們都不隱瞞地談了自己的看法，但這交談中普遍反映出一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)口算的意義與作用認(rèn)識(shí)不深，對(duì)口算教學(xué)的把握模糊不清。很多教師并不重視口算教學(xué)，將口算視為淺層次的、附帶的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師普遍是重結(jié)果、輕過(guò)程，只滿足于口算正確，不愿花時(shí)間去分析學(xué)生的思維過(guò)程，也不愿比較、評(píng)價(jià)各種口算思路的優(yōu)劣，更不愿在提高學(xué)生的口算技能上下工夫。甚至有的教師會(huì)很簡(jiǎn)略、敷衍地處理口算教學(xué)的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)把口算的教學(xué)內(nèi)容與下節(jié)課的內(nèi)容縮減為一課教學(xué)。這樣的教學(xué)勢(shì)必影響課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口算興趣的下降，造成學(xué)生口算能力的低下。

2、口算技能目標(biāo)的缺失。

課程改革以來(lái)，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)的改變也是影響學(xué)生口算能力下降的一個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)的每節(jié)課都是從口算開(kāi)始進(jìn)行復(fù)習(xí)，再進(jìn)入新授環(huán)節(jié)，甚至在教學(xué)過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)都會(huì)安排口算練習(xí)。而課程改革后，“問(wèn)題情境”取代了“復(fù)習(xí)”，也就缺失了口算練習(xí)的機(jī)會(huì)，加之教師受理念、教材“算法多樣化”的影響，在教學(xué)中總是想方設(shè)法地體現(xiàn)算法多樣化，總是用很大時(shí)空來(lái)展現(xiàn)學(xué)生算法多樣化的局面，從而忽視了口算技能的形成。這種口算技能目標(biāo)的缺失，必然使口算的新方法不能得到及時(shí)的鞏固優(yōu)化，口算能力也就得不到有效的提升了。

3、教與學(xué)的不合拍。

在實(shí)際教學(xué)中，教師都在體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化，但我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終所用的“算法”與他們所學(xué)的“算法”是完全不同的。學(xué)生大多選用的是自己已有的算法，教師很難把學(xué)生的思維“拉”向教師所希望的軌道上來(lái)，即讓學(xué)生使用計(jì)算快捷、靈活的方法。教師的教只是一種形式、任務(wù)，學(xué)生對(duì)各種算法的理解只是浮于表面，不愿接受新的口算方法。這種教與學(xué)的不合拍，致使學(xué)生的口算方法不能優(yōu)化，也就導(dǎo)致了口算速度、正確率的下降。

眾所周知。口算具有很高的實(shí)用價(jià)值，在生活中的應(yīng)用比較廣泛，不僅是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，而且是計(jì)算能力的重要組成部分。那么，如何在新理念的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的口算能力呢?

1、認(rèn)識(shí)口算教學(xué)的意義與價(jià)值。

教師對(duì)口算教學(xué)意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)的模糊，導(dǎo)致了口算教學(xué)的隨意、低效。只有對(duì)口算教學(xué)的意義與價(jià)值有了明確的、具體的認(rèn)識(shí)，才能順利、有效地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于口算，人們的共識(shí)是：不借助任何計(jì)算工具，直接通過(guò)思維與語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法，也就是邊心算邊口說(shuō)的運(yùn)算。它不僅僅是筆算的基礎(chǔ)，還是一種不同的訓(xùn)練，是課程中獨(dú)立的部分。在實(shí)際生活中，它具有很高的實(shí)用價(jià)值，是人們解決實(shí)際問(wèn)題的基本素養(yǎng)。為此，我們要重視口算教學(xué)，不僅要重視學(xué)生口算的思考過(guò)程、算法多樣化和口算技能，還要把它扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤中，讓口算教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到口算就是生活中的一個(gè)組成部分，我們的生活需要“方便、快捷、靈活”的口算，從而增加口算教學(xué)的實(shí)效。

2、融合算理與算法，深化口算知識(shí)。

算理是算法的依據(jù)和核心，算法是算理的外在表現(xiàn)形式，二者缺一不可，因?yàn)樗憷砼c算法本身就是口算學(xué)習(xí)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)方面。為此，口算教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算方法，在應(yīng)用中進(jìn)一步理解算理和鞏固算法，并逐步簡(jiǎn)化思維過(guò)程，形成口算技能。如教學(xué)“+幾減9”時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后讓學(xué)生根據(jù)操作的過(guò)程說(shuō)出各種計(jì)算方法。教師邊板書(shū)邊引導(dǎo)：“先算幾減幾呢?再算幾加幾?”從具體到抽象，并逐步抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)，再回到具體情境中進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了“具體感知——形成表象——抽象概括”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，既弄清了算理，又掌握了方法，保證了學(xué)生口算的正確性。

3、合理安排練習(xí)，形成口算技能。

數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)知識(shí)是構(gòu)成數(shù)學(xué)能力的基本要素，因此，形成口算技能也就理所當(dāng)然地成為了口算教學(xué)的首要目標(biāo)。然而部分教師卻忽視了口算技能的培養(yǎng)，刻意追求“算法多樣化”和“思維的訓(xùn)練”，造成了學(xué)生計(jì)算能力的低下。為此，我們要合理安排練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口算技能。首先，要持之以恒，堅(jiān)持天天練。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定數(shù)量的口算練習(xí)，要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因而教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，安排好每天訓(xùn)練的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的口算技能技巧。其次，要強(qiáng)化聽(tīng)算。我們平時(shí)課堂中所進(jìn)行的口算教學(xué)與日常生活中所進(jìn)行的口算有著很大的差別。日常生活中的口算結(jié)果往往運(yùn)用于一些急需答案的場(chǎng)合，需要速度快，能脫口得出結(jié)果。為此，我們要強(qiáng)化聽(tīng)算，還口算的本來(lái)面目。再次，要加強(qiáng)目的性與針對(duì)性的訓(xùn)練。針對(duì)易混淆、易錯(cuò)的題目進(jìn)行集中對(duì)比練習(xí)和反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)的清晰性，防止錯(cuò)誤被延續(xù)，并有目的地提高學(xué)生的口算速度，形成熟練技巧，從而使學(xué)生的口算能力不斷加強(qiáng)。

4、重視思維過(guò)程，優(yōu)化口算方法。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看。小學(xué)生選擇口算方法是根據(jù)思維的難易程度決定的，即學(xué)生感到思維困難、緩慢，就會(huì)抵制口算步數(shù)少的優(yōu)化方法，習(xí)慣用思維難度低的方法。從而出現(xiàn)了棄“優(yōu)”喜“劣”的現(xiàn)象。如“筆算式口算”，由于受大量筆算相應(yīng)題目的影響，在學(xué)生腦中已形成豎式口算模型，相對(duì)來(lái)說(shuō)思維難度就大大降低，所以學(xué)生會(huì)“偏愛(ài)”它們。為此，我們要關(guān)注學(xué)生的口算思維過(guò)程，對(duì)選用思維低、口算速度慢的方法的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和針對(duì)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種思路進(jìn)行比較、分析，并通過(guò)聽(tīng)算練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的要求，形成一種選擇最優(yōu)算法的心向，逐漸轉(zhuǎn)向使用口算速度更快、更優(yōu)的方法，從而促進(jìn)口算技能技巧的形成與提高。

總之，口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。如何在課改背景下，扎實(shí)有效地開(kāi)展口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是值得我們思考的。