北京成人高校教師現狀調查

隨著終身學習理念的推廣與深入，成人高等教育已成為傳統教育向終身教育發展的一種有效途徑。在現代的知識社會里，成人高等教育質量的高低，在很大程度上取決于師資隊伍的素質，因此一批高水平的成人高等教育師資隊伍，是成人高等教育發展的客觀需要。為了解成人高校師資水平，筆者對北京市六所成人高校的部分教師和在讀學員進行了問卷調查。

師生對教學現狀的認識

為了解成人高校教師及學生的上課狀況，筆者調查了師生對教學現狀的認識。

調查發現，師生對課堂提問的認識、對教學中存在問題的認識存在一致性。27%的教師（16人）認為在自己的課上學生經常提問，67%的教師（40人）認為在自己的課上學生很少提問。對于學生不提問的原因，73%的教師（44人）認為是學生對所學課程知之甚少，沒什么可問的。學生問卷結果與教師的問卷結果基本一致，63%的學生認為自己課上很少提問。對于不提問的原因，56%的學生認為是自己對所學課程知之甚少，22%的學生不提問是因為不好意思。

在師生對教學中存在問題的調查中，43%的學生認為教學中的主要問題是教材過時，內容陳舊，28%的學生對所學課程不感興趣，還有18%的學生認為教師教學方法有問題，只有11%的學生認為教材不錯，教師水平不夠。對于教學中的主要問題，63%的教師認為對教師的評估機制存在問題，18%的教師認為是教學管理水平的問題，12%的教師認為是教材問題，而只有7%的教師認為教師水平是主要問題。

調查發現，有些成人學生的學習效果較差，究其原因，66%的學生認為自己的學習時間不足，18%的學生認為自己的基礎太差，11%的學生認為自己的學習動力不足，只有5%的學生認為自己學習方法不當。

對于任課教師所采用的教學組織形式，75%的學生認為是“教師主講”，44%的學生認為是“由教師設計問題，學生在有限時間內尋找答案”，23%的學生認為“課上教師會參加學生的小組討論”，29%的學生認為自己會傾聽某個學生的發言或講述。而對教師的調查顯示，47%的教師經常采用設計問題，學生在有限時間內尋找答案的方法，32%的教師參加學生的小組討論，25%的教師會在課上同某個學生對話，而只有15%的教師會讓學生發言或講述。

師生對教師角色的認識

在對教師角色的認識上，47%的教師認為教師首先是知識傳授者，向學生傳授知識和技能，42%的教師認為教師是促進者，是設計活動使學習變得更容易的人，22%的教師認為教師是顧問，是為學生提供建議和幫助的人，只有8%的教師認為自己是評估者。56%的學生認為好老師的教學方法應該靈活多樣；20%的學生認為好教師還應該精通學科知識，能力較強；15%的學生認為好教師應該教學態度認真，敬業。在選擇自己喜愛的教師時，60%的學生會考慮個體風格——風趣幽默或學風嚴謹等。與心目中的好老師標準完全不同的是，只有7%的學生會選擇教學方法適合本人的教師，18%的學生選擇的標準是根據師生的溝通互動，15%的學生考慮的是教師的知識量——學識淵博。

調查顯示，43%的學生選擇“喜歡與其他學員一起討論，從他們的經驗中學習”，排在第二位的是“對于感興趣的內容，學員寧愿自己在課后閱讀相關材料，而不喜歡單純聽課”，還有34%的學員更喜歡面授課，聽老師更系統的講解。

而教師對此問題的認識是，學生更像客戶，教師應關注學生的需要（30%的教師認可），22%的教師認為學生是合作伙伴，學生參與并決定學習內容與學習活動。

教師對自身科研能力的關注度

教師對自身科研能力的關注度也是衡量一個教師的標志之一。在此問題上，70%的教師認為一個好的成人教師應該關注科研，只有30%的教師認為一個好的教師不一定非要搞科學研究。對于影響自身科研能力的主要因素，45%的教師認為是負擔過重，無暇顧及，44%的教師認為缺乏科研環境，11%的教師認為缺乏科研方法的指導。對于教師的評價問題，65%的教師認為評價一個教師的教學能力，應更關注學生的評價，5%的教師更加重視校領導的評價，22%的教師更關注教師間的互評，8%的教師更關注科研管理部門的評價。

在如何提高自身科研水平的問題上，67%的教師認為參加進修或學習會提高自己的科研水平，8%的教師認為同事間相互聽課或共同備課會提高自己的科研水平，15%的教師的認為參加科研課題的研究實踐才能提高科研水平，10%的教師認為需要自己的鉆研。

另外，調查顯示，教師隊伍整體是比較穩定的，在“目前，你最大的愿望是什么？”這一問題的回答中，62%的教師希望得到業務進修的機會，23%的教師希望能夠評上高級職稱， 只有15%的教師希望能夠找到更好的單位或崗位，這說明絕大多數教師是樂于從事教師職業的，他們希望有機會參加進修學習，進一步提高自身的業務水平。

調查表明，教師本人對自身的關注主要表現在對自身知識量的積累和教學活動的設計上；教師認為自身的科研能力受到各種客觀因素的影響，主要有課時過多牽扯精力，缺乏一定的科研環境或條件；教師在評價自己的教學能力時，主要參考的是所教學生與教研室人員的評價。

通過調查，筆者得出一些啟示。選擇教材時，應當充分考慮成人學生的需求。學生對教材的滿意率是最低的，大多數成人高校直接選用普通高校教材或者高職高專教材，這些教材并不是針對成年人的學習特點及學習需求而編寫的，因而造成成人學生對教材不滿，成人高校有必要聯合起來，編寫自己的教材以彌補這一不足。

調查發現，大多數成人學生都不能及時出勤，其原因都跟家庭或工作相關，用學生的出勤率考察教師顯然有失公允。解決此問題，可以借鑒電大的教學思路，充分利用網上教學。

另外，教師應激發學生的學習興趣，強化學生學習動機，注意選擇適合學生學習特點的教學方法。教師不妨多講究授課藝術，利用多媒體手段，更新教學模式，開發課程資源，為學生提供鮮活的材料，激發他們的學習興趣。成人學生的學習動機更多的是外在動機，老師教學中不要只關注課本，應切實做到以人為本。