復旦大學

今年是恢復高考30周年。30年來，我國高等教育迎來了前所未有的大好機遇，取得了舉世矚目的成績。復旦大學作為國內外知名高校，一直以來緊跟時代步伐，銳意創新，開拓進取，始終致力于探索適應社會發展要求的人才培養方式，合理定位，取得了顯著的成就；其中一個基本點就是努力突破以往“專門化”模式的束縛，創新教育教學體系，實現了從文理滲透、按類教學到文理教育、通識教育的飛躍，譜寫出一曲曲教學改革的華美樂章。

突破文理壁壘

長期以來，我國高等教育奉行專業教育，文理分家，界限太過明顯，學文的不懂理，學理的不懂文，不利于學科間的相互滲透、嫁接與融合，造成學生知識結構單一，難以適應現代社會對全面發展的綜合型人才的需求。為此，國內不少高校試圖改革教學模式，打破文理專業壁壘。復旦大學在這方面做了很多有益探索，走在全國高校教學改革前列。

早在上世紀80年代初，復旦大學就開始嘗試打破過于狹隘的“專門化”窠臼，提高人才培養的社會適應性。按照蘇步青校長、謝希德校長所倡導的“文理交融”思想，復旦大學陸續在教學計劃中增加不同學科、不同專業相互溝通的課程，促進文理滲透。

上世紀90年代，復旦大學進行了兩次大的教學改革，旨在拓寬基礎，淡化專業。第一次是在1990年，學校以“打好基礎，加強實踐，提高能力，增強適應性”為原則，對教學體系進行了整體性設計，構建起普通教育、基礎教學、專業教學三大板塊的課程體系框架；同時配套推出學年學分制，形成本科培養的嶄新格局。第二次則是1994年，復旦大學適時總結實踐經驗，進一步將全校60多個本科專業劃分為12個學科大類，并把同一大類內各專業前期基礎課程打通，實施“通才教育，按類教學”。在時序安排上，前兩年打基礎，后兩年分流培養；在課程實施上，強調素質教育，注重實踐和能力訓練；在課程類型上，大量增加選修課，為學生拓寬知識視野提供條件。這兩次改革，顯著改變了復旦大學過去各專業培養自成體系的狀況，建立起學科專業間的聯系，確立了“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的本科教學理念。

通識教育先行

進入本世紀，復旦大學明顯加大了本科教學改革的力度，試圖進一步消除“專門化”弊端，構建有復旦特色的創新型人才培養體系，真正使人才培養適應人類進步、民族振興和知識發展的要求。2001年，學校將基礎教學課程和專業必修課程調整歸并為專業主干課程，擴大選修比重。2002年，學校召開本科教學工作會議，提出實施文理教育的構想，開始由按類教學向大文大理教育轉變，全面推進學分制建設。在全校反復討論的基礎上，重建了本科教育教學體系，形成包含綜合教育課程、文理基礎教育課程、專業教育課程三大板塊的培養方案，同時對學分學時總量作了適當壓縮，為學生的自我發展開辟出更多空間。

在此基礎上，2005年8月復旦大學在國內率先成立以貫徹通識教育理念為核心任務的文理學院——復旦學院，實現與課程組織結構相適應的學生管理形態的調整。自此，學校每一屆新生入學后不分專業分別編入復旦學院下設的志德、騰飛、克卿、任重四個書院。在給予一年級學生更多關心的同時，使他們在第一年能夠更好地接受以綜合教育課程和文理基礎教育課程為主要內容的通識教育，深入了解學校各專業內涵，為日后更加理性地深入專業學習和選擇個人發展方向打下基礎。

復旦學院面對全體學生，強調關注所有學生的需求，為所有學生的成長創造平等的機會。學院本身就是一個研究和開展通識教育的教學研究機構，它所研究和設置的通識教育課程將伴隨學生的整個本科學習階段。不同于傳統的尖子班模式和一般的新生學院，復旦學院成立以后，在書院生活中對學生進行大學導航、學養拓展、公民教養等一系列項目的教育。這意味著復旦大學正悄然重構本科教育新體系，邁出搭建文理大平臺的第一步，徹底告別以往窄口徑專業培養人才的模式。

創新課程體系

與此相應，復旦大學也確立起具有復旦特色的本科課程體系：四年制專業的學分總量在150學分左右，其中綜合教育課程（包括思想政治理論、軍事理論、體育、外語等）45學分左右，文理基礎教育課程29學分左右，專業教育課程70學分左右，任意選修課程6學分左右。這一學分結構與教育發達國家研究型大學本科教育培養方案的學分結構大體相當。

綜合教育課程最能體現通識教育、全面發展的理念。它包括人文科學與藝術、社會科學與行為科學、自然科學、醫學與藥學四大部分。其目標不在于培養某一領域的專門人才，不以系統講授某一專門領域的知識為重點，而側重于引導學生了解不同的知識領域、以及在這些領域中獲取知識的途徑，同時使學生在課程修讀中學會人際溝通的技巧，領悟對不同對象的價值分析方法。目前上述的每個部分已開出70至140門課程，共計400余門。

2006年，學校改革綜合教育課程體系，進一步推出通識教育核心課程，按照“文史經典與文化傳承”、“哲學智慧與批判性思維”、“文明對話與世界視野”、“科技進步與科學精神”、“生態環境與生命關懷”、“藝術創作與審美體驗”等六個板塊進行設計和建設。該核心課程特別強調知識寬度與深度相結合，在向學生展示不同領域知識圖景的同時，強調通過必要的學術訓練，讓學生深入理解不同學科的思想與方法。

為使學生循序漸進地融入專業學習，復旦大學設置并著力建設了文理基礎教育課程。目前學校已構建人文、法政、經管、數學、自然科學、技術科學、醫學七個大類的文理基礎教育課程，涵蓋全校69個本科專業。新生入校后，將按照其專業所屬進入相應大類修讀一年文理基礎教育課程。這既使學生受到學科基礎知識熏陶和基本技能訓練，打下比較寬厚的基礎，為形成創新思維奠定最基本的條件；又為學生比較系統地了解學科內涵、決定自身進一步的專業發展方向留出余地。

復旦大學還積極推進專業教育課程改革，在保持所培養學生具有扎實基礎的傳統優勢上，充分吸收世界一流大學相同學科的專業課程精華，同時強調學習的開放性和探究性，將教學與研究更好地結合起來，鼓勵學生積極主動地開展學習，并努力實現本科生課程與研究生課程的銜接，以縮短創新人才的培養周期。另外，為鼓勵學生的個性化發展。學校還開設豐富的選修課程，各院系專業教育課程對全校學生開放，學生根據興趣自由選擇。

通過開展通識教育，學生拓寬了視野，積累了寬厚的人文素養，并且客觀上減少了專業選擇上的盲目性，為更加理性地深入專業學習和選擇個人發展方向打下基礎。同時，通識教育也賦予學生多元化思想和更多創新能力，使學生適應性更強。事實上，近年來復旦大學本科畢業生不在原專業方向就業的比例相當高，專業對口的傳統就業觀念日趨淡化。這也從一個側面佐證，受惠于通識教育，復旦學生的創新意識、反應能力、厚實基礎和寬闊視野等基本素質得到社會的普遍認可。另一方面，通識教育與專業教育有機結合，也有利于學生在專業學習過程中接受探索和創新訓練，受到學術精神熏陶，培養敬畏學術、獻身學術的精神。

復旦大學現任校長王生洪教授接受采訪時曾表示，復旦希望培養能夠關心人類命運、關心社會發展、關心百姓疾苦的棟梁之才；棟梁之才，必須有很豐富的知識，而實施通識教育就是為了保證這點。開展通識教育，有助于開闊學生視野，激發好奇心和探索沖動，而研讀經典則使學生得以領略人類思想的深度和力度，接受心智訓練并感受其中的愉悅，了解人生與社會，培養學生獨立的意識和批判精神，養成健全而有力的人格。通識教育是培養創造性人才的必然要求，創造性人才必須具備廣闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟抱負等素質，這也正是通識教育的內容。

(感謝復旦大學教務處提供材料)