二十四字行動指導

〔關鍵詞〕行動指導；“四 性”要求；教導處工作

〔中圖分類號〕 G643.1〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0005—02

教導處是學校教學管理中承上啟下的中樞。那么，教導主任應該處于什么角色？如何才能做好教導處各項工作？筆者認為以教導主任為核心的教導處，只有將每一項工作作為系統工程看待，嚴格實踐“計劃、策劃、安排、管理、實施、服務、評價、調控、跟蹤、反思、總結、改進”二十四字行動方針，教導處的工作才能不斷地走上新的臺階。

一、前期預設指向：計劃、策劃、安排

計劃盡管每學期初的計劃為數不少，但是這些計劃多了宏觀的指導，少了細節的安排。那么，不妨從大的方面做宏觀和整體的安排部署，再把各項工作精細化、具體化。比如，備課管理就可以分解為備課檢查計劃、備課管理計劃、備課反饋計劃等。這樣開展工作時目的性強了，實效性自然也會提高。而目標明確，有的放矢，會得到教師的支持，因為教學管理工作越精細化，教師的責任和職權越分明。

策劃有過承擔并主持大型教研活動的經歷，就會明白：要使活動取得成效，活動策劃是關鍵。計劃的宏觀性表現為明確在哪一個時間段由誰做什么的問題，而策劃則是翔實地反映某一項活動的目的、準備、過程等諸項具體事宜，就像我們的課堂教學一樣，常態的課堂與觀摩課堂的不同取決于教學設計的不同。所以策劃活動應該隨情況而變化，既可為動態的又可為靜態的，就實質而言，是對計劃的細節完善和隱形促動。

安排看到這兩個字，廈門市思明區梧村小學教室里的值日生安排表立刻浮現在我的腦海里。值日生表上不是我們常見的時間安排和值日生姓名，而是每一個值日生所要做的具體工作。如，負責擦黑板的是誰，負責擦窗臺的是誰，負責開關電燈和電扇的是誰等等。各項教務工作的安排也不正是如此嗎？需要關注到誰，在什么時間，什么地點，做什么，怎么做五個問題。

指向于前期預設的“計劃、策劃、安排”可以說是活動過程的基礎和前提，否則活動過程指向就成了無本之木。

二、活動過程指向：管理、實施、服務、調控、跟蹤

管理必須的管理可以使學校教學工作走向規范，所以在履行教導主任職責時需要有堅持原則的工作作風。同時，也應當認識到純粹的管會造成能動不足，要主動在管理檢查的過程中多做引導、指導、支持和幫助。進一步講，多一些人性化，實現快樂管理。

實施教師是學校教學工作的實施主體，各專業團隊的負責人是學校教學工作的直接負責人，教導主任則是學校教學工作的實施指導者。因此，必須樹立“第一責任人”的意識，深入到各項教學活動中去，要主動地參與備課、聽課、評課、研討、培訓等活動。

服務教導主任既是學校教學工作的實施指導者，又是教育教學工作的服務者，其根本職能是做好廣大教師教學的后勤保障工作，如提供教學資源的支持、進行教學方法和策略的指導、開展教學研究能力的培訓提高等。從這個角度來看，既要從角色定位上有要求，又要從專業技能上提標準。因此，教導主任要做好服務教師的各項準備。

調控隨著工作的進程，必定會出現一些突發的問題，教導主任要針對問題及時進行工作的調控安排，而且要敢于放手讓分管事務的負責人積極實踐、大膽創新，允許他們在工作中犯錯，出現問題或者責任要幫助承擔。

跟蹤既有指向于活動的跟蹤，又有指向于教師發展的跟蹤。學校開展的很多活動大多是一個時間序列里完成的，因此既要注重活動啟動，又要注重活動的結束，更要注重活動過程中的跟蹤。很多過程性的資料收集和匯總不能僅僅依靠教師，還需要教導主任深入一線直接獲取。跟蹤是培養教師專業發展的一條很好的捷徑，可以是針對一個教師的縱向跟蹤，也可以是面向一個同質小組的橫向跟蹤。

指向于活動過程的“管理、實施、服務、調控、跟蹤”是基于全程的，只是更側重于細節和具體問題。

三、活動效果指向：評價、總結、反思、改進

評價活動計劃或策劃一定要與評價相掛鉤。這里的評價主體不是單一的，應當包括學生、教師、學校行政領導。如果沒有評價，教師的各項工作就缺乏引導。因此，要搭建適合大眾的平臺，從教學工作的基礎做起，通過評價達到激勵、轉化和提高的目的。

總結以往我們都是在學期末對各項工作進行總結，然而梧村小學各部門的月總結給了我新的啟示?，F實中我們的總結其實是經常在進行，比如每周一次的班子會議就需要對上周的工作進行回顧和梳理，每月一次的教研工作安排也是如此。如果我們能夠將其筆錄下來會更利于下一步工作的開展，也更利于自我反思。

反思反思是一種習慣，更是一種藝術。我們要學會針對每一項工作有主題地進行反思。比如，針對安排我們需要反思的是時間、次序等方面有無可改進的方面；針對檢查可以反思管理有無漏洞，指導是否到位等。既要從主體意識上進行反思，又要從工作方式方法的科學性、藝術性方面進行反思，還要從教師角度反窺管理工作，即學會換位思考。

改進我們應當把教導處工作當作是一項研究課題來面對，不僅要追求工作完成的數量和質量，更要追求工作的優化和有效。我們應當經常自問：還有更好的方法嗎？如果換一種方式會怎樣？改進就是在這種意識引導下的產物。所謂工作常做常新，既需要我們保持積極向上的工作熱情，還需要不斷地改進和創新，更需要持之以恒的堅持。

活動效果指向是我們前期一切工作的歸結點，但又是動態的。評價、總結、反思、改進應既有點又有面，而最終目的是整體的改進和提高。舍棄了這些，指向于活動預設、活動過程的工作就失去了意義。

在二十四字行動中，三個“指向”互相依存，缺一不可；前期預設指向是活動過程指向的標桿，活動過程指向又是前期預設指向的不斷修正，同時二者又互為保證；活動效果指向是前期預設指向和活動過程指向的檢驗、反饋、指導。這就構成了完整和諧的流程，其系統性和要求的和諧性顯而易見。

教導主任和其領導下的教導處在實踐二十四字行動指針時也應切實踐行“四性”要求。即：主動性，變“要我做”為“我要做”——主動作為，統籌規劃，分段實施；主體性，“我在做”——對本部門的工作不是只提建議而不作為，要通過自己的實踐、付出而達成工作目標；獨立性，“我會做”——相信自己，獨立思考，獨當一面，并在工作中不斷地拷問和反思自己，糾正工作中出現的偏差；創造性，“我能做得更出色”——學會在工作中變換思考問題的角度和方式，勇于創新，形成特色，有智慧地工作。