自學輔導，學教結合

〔關鍵詞〕 教學模式；自學輔導；

學教結合

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（B）—0017—01

為了適應新時期素質教育的要求，初中數學教學的模式應當有所創新。著名數學家哈爾斯曾經說過：“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生自己去思索，去動手。”因此，數學教師的任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的學習能力，培養出具有持續學習能力和創造能力的學生，以適應時代的要求。

“自學輔導，學教結合”的教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務主動地進行學習，在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高學生自身的學習能力。這充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。其具體教學環節及要求如下：

一、學生課前預習，了解本節教材內容全貌，初步掌握基本知識，找出難以理解的內容，為上課作好有效的準備

教師明確安排學生在課前進行預習，并積極地啟發、引導學生主動地進行課前預習，這是這一教學模式的關鍵。課前預習要求學生扎實、認真地閱讀教材內容，了解教材涉及的主要知識，初步理解教材的基本內容，特別要對自己不能理解的內容做出標記或寫成問題，以便上課時進一步學習或直接向老師提問。預習的結果，不在于對本節的內容全面掌握，而在于全面了解，特別是對不能理解的地方有明確的印象。學生帶著問題去上課，可以避免聽課時的盲目性。

相當一部分學生在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵。因此，教師可以在課前為學生準備一份預習提綱。在預習提綱中，對有的問題學生可以通過預習自己解決，但對有的問題可能還不太理解，這樣可以在這些地方做上標記，有待于上課時解決。

二、教師輔導，師生共同交流、總結、推廣，以保證課堂教學質量

每節數學課的內容一般分為兩部分，一部分是對定義、定理、法則等概念或公式的教學，一部分是運用前面的概念或公式解決實際問題的例題。因此，學生在學習時應首先搞清概念或公式。

1.自學概念或公式前的指導。結合課前的預習，教師要給學生提出自學任務，并且提出通過自學應達到的目標。

2.學生自學概念。學生根據教師提出的自學任務及目標，自學定義、法則等概念或公式時，教師要個別指導。對平時學習有困難的學生要多關心，幫助其解決疑難；對那些看的又快又認真的學生要及時表揚，以激勵其他學生向他們學習。

3.小組交流自學成果。學生在自學后對知識有了初步理解，這時可通過小組交流讓學生的自學成果充分地展現出來。在小組交流的過程中教師應努力構建一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓每一個學生都敢于參與、主動參與。從而充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學生的思路，使學生在討論中主動地探索知識，形成一種主動質疑的能力。

4.全體交流，點撥矯正。其目的在于使學生知道概念理解或證明的對與錯，知道錯在哪里，錯的原因是什么，如何正確運用這些概念。通過這樣的點撥，可以使學生的發散思維得到訓練，并培養學生豐富、獨到的良好思維品質，使教學由傳授知識向開發思維引申。

5.總結推廣，拓展提高。在學生自學和共同交流的基礎上，教師要對本節內容作出簡要的總結，讓學生系統理解本節知識的內容。同時要引導學生對新概念、公式或定理作出推廣，以便讓學生對所學知識能夠靈活應用。

6.精心設計訓練題目，及時進行鞏固訓練，培養學生應用所學知識解答特定題目或實際問題的能力。通過對課堂知識的學習，要把課堂學習的知識升華為實際應用能力，必須進行鞏固訓練。這一環節要求教師針對不同學生的情況制定出有層次、有梯度的題目，既要有鞏固知識的，又要有培養能力的，不苛求學生全部都能完成。這樣，便調動了學生學習的積極性，并且隨著時間的推移，我們欲達到的教學目的便體現出來。

總之，教學模式的創新是一個操作性很強的過程，上述的“自學輔導，學教結合”的教學模式，只是適應素質教育的新要求，是對教學模式的一次探討。而如何引導學生課前自學，學生能否課前自學，以及學生能否及時完成課后鞏固練習，是這種教學模式成功與否的關鍵，也是難點。因此，教師只有把握好以上環節，課堂教學這一重點環節才能有效進行，課堂教學的效果才能得以體現。