優化合作學習提高物理實驗課教學實效

〔關鍵詞〕 合作學習；實驗課；

教學實效

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（B）—0023—01

目前，在物理實驗教學中還普遍存在合作學習效率低下的問題。本文就優化合作學習，提高物理實驗課教學實效談幾點看法。

一、合理劃分實驗小組，奠定合作學習基礎

哥拉斯的選擇理論認為學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校來學習和生活，需要的就是自尊和歸屬。只有創造條件，滿足學生對自尊感和歸屬感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。據此，分組時首先要根據內容靈活確定每組的人數以及組數。對于相對簡單的實驗劃分較小的組，難度大的實驗劃分較大的組，任務多的實驗可以采取大組套小組，各自分擔一部分實驗內容的方法，以此來減少實驗中的“閑雜人員”。然后讓學生自由組合，并通過民主選舉選出組長，負責組內具體工作，避免按座位就近搭配分組和按學習好中差搭配分組造成的事實上的不平等給合作學習帶來的障礙。

二、確立多角度互賴關系，激發學生的合作動機

1.目標互賴

在實驗課堂上，我們通常會看到小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而其他成員無所事事。這主要是由于小組沒有積極的目標互賴。因此，在進行合作學習之前，要先確立明確的小組目標。比如，在組裝滑輪教學中，區分定滑輪和動滑輪，知道各自的特點；能正確組裝滑輪組，知道滑輪組的省力情況等；能夠說出探究方法，會動手操作，并確保每個小組成員都達到此目標。為達成目標，學生在活動中就不能坐享其成，或者只顧自己，他們只有積極投入，主動與他人交流合作，才能促進小組成員共同達成目標。

2.角色互賴

組員分工不明確，責任不到位，這是小組活動缺乏積極的角色互賴的表現。為了完成某一任務，每個組員都要承擔互補且有內在關聯的角色，使小組責任具體化，做到“人人有事做，事事有人做”，防止大包大攬和等著“搭車”現象發生。在每一小組中，不同成員可以分別承擔以下角色：（1）記錄員：負責記錄實驗數據；（2）檢查員：負責檢查組員任務的執行情況以及能否清楚說出小組內得出的數據和結論；（3）聯絡員：負責小組與小組、小組與教師間的聯絡和協調；（4）報告員：負責陳述本組的實驗方案、步驟以及主要結論;（5）操作員：負責實驗的具體操作。在具體活動中，也可以根據不同的教學需要進行角色互換，這樣既可以讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務的同時，能為自己的小組貢獻一份力量，讓他們感到自己在小組中有不可忽視的作用，增強小組成員的主人翁精神。

3.獎勵互賴

當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到獎勵，獎勵可以是物質的或精神的，可以減少他們的作業量，或給予小組成員以較高的分數，或讓他們獲得課余時間在實驗室優先活動的權利等。這種積極的獎勵互賴可最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識和競爭意識。

三、精心設計具有階梯性的任務，體現循序漸進的原則

任務設計的合理與否很大程度上決定了學生是否進行有效的合作學習。

物理實驗課上，我們常會看到這種情況：教師一聲令下，讓學生開始實驗，但學生卻面面相覷不知道該怎么辦，原因之一就是教師沒有注意到任務的階梯性。對于探究的問題及實驗的難易沒有做充分的分析，對于問題的提出及假設不分層次一股腦兒扔給學生，立刻讓學生投入到一些較復雜的操作活動中去，結果造成學生一時不知從何著手。因此，教師在設計問題和提出問題時，應該注意內容的階梯性呈現。

四、積極評議，促進合作

實驗結束后，教師應引導學生對小組活動進行評議。在評議中，一方面要全面總結經驗、吸取教訓、查漏補缺；另一方面，在實驗中，小組活動成果是以小組匯報，成績是小組總成績，這樣勢必會忽略小組成員個人的表現，這樣將不利于調動學生的積極性。所以，還要設計以滿足小組成員內在“自我價值”實現需求的互評項目。如，是否認真完成了角色任務、是否積極參加了合作活動、是否認真聽取他人的發言、是否能做到尊重同學，是否樂于幫助他人、是否為小組的整體活動著想等，以激勵學生加強合作，相互促進。