提高學生自主學習能力有技巧

〔關鍵詞〕 自主學習；觀念；興趣；指導；交流

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0043—01

現代社會是文化多元、環境復雜的社會，對人的思維能力提出了新的要求，尊重和發揮人的主體性逐步成為時代發展的主旋律。讓學生成為教學活動的主體，也成為現代教學改革的必然發展趨勢。因此，教師要提高學生自主學習的能力，轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于合作探究、勤于動手實踐的意識。

一、轉變觀念，營造氛圍

學生自主學習的實現，前提是教師教學理念和角色的轉變。

要想讓學生自主學習，教師必須營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍。同時，教師還要尊重學生的獨立性，鼓勵學生獨立思考問題，尊重學生思維活動的發散性與求異性，思維結果的獨特性與多樣性，語言表達的自主性與暢通性，要讓學生體驗到教師的信任、友善與寬容。

二、鼓勵引導，激發興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是激勵學生自主學習的內驅力。因此，教師要大膽放手，讓學生享有充分的自主權。課前，教師要放手讓學生自己去探索新知，去發現問題，并讓學生試著去尋找解決問題的最佳途徑。課堂上，教師要放手讓學生去感悟、去體驗課文，主動融入學習的情境中，感受知識的神奇魅力，使學生在感知、品味和內化中，提高自己的素養，受到美的熏陶。課后，教師應放手讓學生去擴展、去想象、去積累。另外，教師還可鼓勵學生在實際生活中進行實踐活動，從而使學生的自主意識得以喚醒、鞏固，主動參與意識得到增強。這樣，自主學習才能真正得到落實。

三、明確目標，優化指導

學習目標是一切學習活動的出發點和歸宿點。理論研究表明，當個體在期望實現某個具體目標時，會形成一股有一定能量和方向性的內驅力，而這種內驅力則正是學生主動參與自主學習的直接動力。因此，明確、具體、適度的教學目標是學生自主學習的前提。

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗和積累，又離不開教師的指導。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”顯然，“會學”比“學會”更重要。因此，教師在教學中，要重視學法的研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”到“會學”。教師要引導學生圍繞學習目標來自讀、自悟、自究、自評，鼓勵學生自主學習，激發學生的求知欲望。

四、小組合作，互動交流

教學過程是一個師生之間、生生之間多維互動的過程。為了避免學生在轉化難點時交流上陷于孤立性，思維上滯于片面性，人格上處于封閉性，教師可以讓學生先獨立探索再合作學習，倡導組員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合。

小組合作學習是提高學生自主學習能力的有效方法。當遇到困難時，學生可以在小組內開展討論；當小組內成員不能解決這一問題時，可以向其他小組成員請教。這樣，既使學生通過小組互助、小組外互助解決了學習中的實際問題，又培養了學生團結合作的精神。要提高合作學習的質量，切實地使全部學生參與到學習中來，關鍵在于教師的組織和引導，其中，小組長的組織作用至關重要。因此，教師要定期對小組長進行培訓，培訓他們怎樣樹立自己的威信，怎樣組織討論、如何幫助有困難的同學等等。

五、引導實踐，自我發展

瑞士教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發右腦，促進左腦和右腦的協調發展，又能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而提高自己的創造力。教師要盡量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能堅持不懈、積極主動地參與到學習的全過程中，真正使學生的知識與能力得到同步發展。