學(xué)則須疑 學(xué)貴善疑

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；質(zhì)疑能力

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0047—01

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，已經(jīng)成為落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造氛圍，讓學(xué)生“想問”、“敢問”

首先，教師要遵循民主教學(xué)的原則，以尊重學(xué)生的人格、個性和保護(hù)學(xué)生的自尊心為出發(fā)點，積極創(chuàng)造寬松、民主、平等、融洽的課堂氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知沖突。這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的問題情境聯(lián)系起來，激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)、懸念，使其置身于積極探索的情境之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。

其次，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師可通過心理暗示的方法，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，對學(xué)生提問的積極性應(yīng)給予保護(hù)和鼓勵，即使學(xué)生的提問毫無價值，也不可全盤否定，應(yīng)加以引導(dǎo)和鼓勵，使其不斷產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生都敢于提問、樂于提問、善于提問。

二、教給方法，讓學(xué)生“會問”、“善問”

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”因此，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先要使學(xué)生明確在哪里找疑點。如，讓學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則和規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的難點處、概念形成的過程中、概念的理解中、關(guān)鍵詞的用法上、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中質(zhì)疑。其次要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以正面、反面或側(cè)面問，也可以圍繞重點、標(biāo)新立異或明知故問的問。剛開始可以引導(dǎo)學(xué)生采取以下幾種思維方式進(jìn)行質(zhì)疑，即問“是什么？”“為什么？”“怎么樣？” “有什么聯(lián)系和區(qū)別？”經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握提問的基本規(guī)律，還學(xué)習(xí)和積累了一些質(zhì)疑的方法。教師要注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時想不到的問題。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜，這時教師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

三、正確把握，靈活“析疑”、“釋疑”

質(zhì)疑的最終目的是為了釋疑，對于學(xué)生提出的不同問題，教師要注意認(rèn)真處理。對于與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，一般當(dāng)堂不給予解答，可告訴學(xué)生留待課后再共同研究，這樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又不影響教學(xué)進(jìn)度；對于與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，但并不在點子上的問題，可以及時請戰(zhàn)： “誰能替他解決這個疑問？”以此來激發(fā)學(xué)生互相釋疑的積極性；對于與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)且具有代表性的問題，應(yīng)該重點講解。對于一些疑難一時解決不出來或不能達(dá)成共識的時候，應(yīng)當(dāng)把這些問題記錄下來，留到課后或下一堂課再解決。無論是哪一類問題，教師都應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有疑就問，不要怕打亂設(shè)計好的教學(xué)程序。

總之，質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。只有讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受知識的“容器”變成主動獲取知識的“探索者”，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的自信心，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的天地。