學則須疑 學貴善疑

〔關鍵詞〕 小學數學教學；培養；質疑能力

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0047—01

隨著教育改革的不斷深入，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，已經成為落實素質教育、培養創造型人才的關鍵。那么，如何在小學數學課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

一、營造氛圍，讓學生“想問”、“敢問”

首先，教師要遵循民主教學的原則，以尊重學生的人格、個性和保護學生的自尊心為出發點，積極創造寬松、民主、平等、融洽的課堂氛圍。在數學課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式為學生設置認知沖突。這樣把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，激起了學生心中的疑團、懸念，使其置身于積極探索的情境之中，有助于培養學生自主探究的意識。

其次，激發學生質疑的積極性。教師可通過心理暗示的方法，消除學生的緊張感和顧慮，對學生提問的積極性應給予保護和鼓勵，即使學生的提問毫無價值，也不可全盤否定，應加以引導和鼓勵，使其不斷產生新的想法，大膽地向同學質疑，向教師質疑，向教材質疑，讓每一個學生都敢于提問、樂于提問、善于提問。

二、教給方法，讓學生“會問”、“善問”

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！币虼?，教師要教給學生質疑的方法。首先要使學生明確在哪里找疑點。如，讓學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則和規律的結論處、教學內容的難點處、概念形成的過程中、概念的理解中、關鍵詞的用法上、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中質疑。其次要讓學生學會變換視角，既可以正面、反面或側面問，也可以圍繞重點、標新立異或明知故問的問。剛開始可以引導學生采取以下幾種思維方式進行質疑，即問“是什么？”“為什么？”“怎么樣？” “有什么聯系和區別？”經常訓練，學生不僅能掌握提問的基本規律，還學習和積累了一些質疑的方法。教師要注意鼓勵學生質疑，并提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時想不到的問題。有時學生質疑的涉及面廣，顯得多而雜，這時教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，從而引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。

三、正確把握，靈活“析疑”、“釋疑”

質疑的最終目的是為了釋疑，對于學生提出的不同問題，教師要注意認真處理。對于與教學目標無關的問題，一般當堂不給予解答，可告訴學生留待課后再共同研究，這樣既保護了學生質疑的積極性，又不影響教學進度；對于與教學目標有關，但并不在點子上的問題，可以及時請戰： “誰能替他解決這個疑問？”以此來激發學生互相釋疑的積極性；對于與教學目標有關且具有代表性的問題，應該重點講解。對于一些疑難一時解決不出來或不能達成共識的時候，應當把這些問題記錄下來，留到課后或下一堂課再解決。無論是哪一類問題，教師都應當允許學生有疑就問，不要怕打亂設計好的教學程序。

總之，質疑是調動學生學習積極性，培養學生創新思維能力的有效途徑。只有讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受知識的“容器”變成主動獲取知識的“探索者”，才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。