走進詩情畫意的春天

教材版本：北師大版教材4年級下冊。

教學目標：

1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。

2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。

教學重、難點：

理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。

教學流程：

一、創設情境，帶領學生走進春天

1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。

（課件播放大自然的風光。學生交流感受。）

2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。

（板書課題。齊讀詩題。）

二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩

1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？

2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？

3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。

（生練讀，提示“蒼、柴、 應”字的讀音。）

4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。

5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法？

6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。

（1）理解“柴扉”。

生：我想問大家“柴扉”是什么意思。

生：就是柴草做成的門。

師：的確，“扉”就是門的意思。你是怎么知道的？

生：我通過看插圖知道的。

師：看插圖也是理解古詩意思的一個好方法。

（2）理解“小扣”。

生：我們組想請教大家“小扣”是什么意思。

師：能用你們的動作來回答他的疑問嗎？

（生做敲門的動作。）

師：讓我們把桌面當作柴扉，我們一起來“小扣柴扉”。

師：你為什么這樣輕輕地“敲”？

生：因為詩中是“小扣”。

（3）理解“應憐”。

生：我想請問大家“憐” 是什么意思。

師：一個“憐”字，讓我情不自禁地想到了另外一句詩——“可憐九月初三夜——”

生：露似珍珠月似弓。

師：“可憐”在這句古詩中是“可愛”的意思，“憐”字當什么講？在這句詩中你覺得“憐”當什么講？

生：是愛護、愛惜的意思。

師：在詩中，詩人認為園主人愛惜的是——

生：青苔。

師：有些字我們可以聯系其他詩句、上下詩句去想一想。“應憐”的“應”字，請你也用這種聯系上下詩句的方法想一想它的意思。

生：“應”是“大概”的意思，表示這是作者的推測。

7．哪個小組愿意來匯報一下你們是怎樣理解這首詩的？

8．理解了這首詩，我們再來讀讀課題。

（生齊讀課題。）

師：一說“不值”我們馬上會聯想到我們在生活中經常說做某一件事情，值不值得。而這首詩寫了詩人去游園訪友，卻沒有遇到。聯系整首詩歌的意思，你再來想一想古時候“值”當什么講， “不值”又是什么意思。

9.朗讀古詩。

三、讀吟深化，感悟詩人情感變化

1.你們的朗讀仿佛讓我看到了詩人游園尋友的情景，在這一過程中他的心情又有怎樣的變化呢？默讀這首詩，拿起你的筆一邊讀一邊品，你從詩中哪些字能體會出詩人的這份情感。

（生從“久不開”體會出詩人開始很掃興。從“關不住”體會詩人又感到有些欣慰。）

2.怎么讀才能表現出詩人焦急等候的那種心情。

3.透過一“關”一“出”這兩個字，我們體會出詩人的欣喜，誰能把這份情感讀出來?

4.宋朝詩人陸游也曾描寫過出墻的紅杏。誰來讀讀——

（課件出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游）

師：葉紹翁和陸游都寫了紅杏出墻的景象。葉紹翁用的是“關不住”。陸游用的是——“楊柳不遮”，自己讀讀這兩句詩，細細品味一“遮”一“關”，你更喜歡哪一句。

5.透過一個“關”字，讓我們再來看看這枝沖破圍墻，溢出園外的紅杏，它顯得——

（課件出示紅杏的圖片。）

（引導生理解紅杏象征一種突破束縛的力量。顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力。）

6.這也正是春天彰顯出來的勢不可擋、旺盛的生命力。讓我們一起贊美這枝紅杏，贊美春天！

（生齊讀后兩句。）

7.詩人久久駐足凝望，望著這只春天的使者——紅杏，他仿佛已經看到了……

展開你的想象，描繪一下你腦海中出現的畫面。

8.我們能不能把這滿園春色的感覺讀出來？

（自己先試讀，男女生分句試讀。）

9.小結：這首詩寫出了詩人獨特的游園經歷，不僅讓我們感受到了滿園的春色，還表現了此行由掃興變得欣慰的心情變化。而這一切都融在短短的28個字當中，這就是古詩獨有的凝練的美！誰愿意伴著悠揚的古曲，有感情地朗讀這首詩？注意要表現出詩人情感的變化，所以讀前兩句時，聲音應低沉一些。

10．學生嘗試背誦這首詩。

四、擴展延伸，在積累中運用

1.青苔用它的綠色，杏花用它的紅艷讓我們看到了一個生機盎然的春天。葉紹翁就是通過這一花一草向我們描繪了一幅燦爛的春景圖。我們以前也積累過許多描寫春色的古詩，現在讓我們一同走進春天，我們以小組為單位進行一場“吟誦春天”的賽詩會。現在先在小組內準備一下，注意還要想一想，詩人是抓住什么來描繪春天的。

（生在小組中練習背誦古詩。全班競賽交流。）

2.總結：暢游在這古詩文化的長河中，信手捧起一朵浪花，也許就是流傳千古的名句。希望今天的語文課，能引領你走進古詩文化的長廊，只要你平時多讀、多背、多積累，你就會在詩情畫意中看到我們祖先那優秀燦爛的文化。

評析：

我們都知道，古詩詞是中國文學寶庫的一朵奇葩，也是世界文學寶庫的璀璨瑰寶，因為詩的語言精練而且富有表現力，所以它具有鮮明的節奏和韻律。因此，我們在進行古詩詞教學時，就要根據詩詞這一藝術特點，并且根據學生的認知水平來制訂我們的教學策略。徐巖老師在執教《游園不值》這首古詩時，就有很多成功的做法值得我們借鑒和學習。

一、貫穿始終的誦讀，體現了設計層次

所謂誦讀，就是指出聲的讀。只有誦讀，才能領略到古詩的音韻美、節奏美和語言美，同時有利于學生對古詩的理解。只有誦讀，才能領略到古詩其中的妙處。徐巖老師在教學中，把學生的誦讀貫穿始終，并且精心設計了三個讀的層次，即會讀、讀懂和吟誦。整個古詩詞的教學過程是在循序漸進，由淺入深，引領學生反復誦讀中進行的，從而做到了在誦讀中熟讀詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中感悟詩境。

二、重點詞語的辨析，感受到語言的巧妙

詩歌語言的精練來自于字斟句酌，詩中的一個字，往往會影響一句詩，甚至整首詩的藝術性。因此，詩人十分講究煉字，煉句，煉意。在教學中，徐巖老師引導學生比較辨析古詩詞中重點詞句，讓學生細細地品味葉紹翁的“滿園春色關不住”的“關”字與陸游“楊柳不遮春色斷”中“遮”字的不同，從而使學生感受到葉紹翁詩句中的“關”字比陸游詩句中的“遮”字寫得更有神韻，體現出詩人語言應用上的巧妙，這種比較辨析的方法不但能使學生懂得運用語言應進行仔細的推敲，更能錘煉學生準確用語造句的能力。

三、合理恰當的延伸，拓寬了知識層面

針對教材合理地進行拓展，以詩學詩，以詩悟詩，既能幫助學生加深對所學古詩的理解，又能拓寬學生的知識面，提高學生學習古詩的興趣。在《游園不值》一課的教學中，徐巖老師與同學們共同步入春天，開展了以賽詩的形式，讓學生走入古詩詞寶庫中，找尋描寫春天的古詩。學生不僅感受到欣欣向榮的春景，更能在回顧與吟誦這些和春天有關的古詩中達到了溫故知新的效果。同時，也擴大了學生的知識面，如果長此以往這樣堅持下去，一定能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的課堂效果。