以課品人

2006年在全省新課程小學語文創新課教學研討會上，我初識徐巖。我和她作為哈爾濱市推薦的選手同臺做課，我上的課是《生命 生命》，她執教的是《送往小木屋的信》。常言說不可以貌取人，那我就來個以課品人吧。

《送往小木屋的信》一課給我留下深刻的印象，坐在徐巖老師的課堂上，能感受到一股濃郁的恬淡、清新之氣，不知不覺融入其中，享受著她精心打造的魅力課堂。

她的課就像是國畫藝術，既有大面積的渲染、鋪陳，又有重點的精雕細刻。能達到這樣的藝術效果首先來自精心、巧妙的設計。她敢于大膽地重組文本，變零打碎敲的線性設計為塊狀教學，不是循規蹈矩、按部就班地逐段學習，而是舍小處，抓關鍵，引領學生有重點地品悟語言，呈現高效的語文，用教材為學生的學服務。

如：學生讀了《送往小木屋的信》后自然感受到那是一封珍貴的信，徐老師引導學生品悟語言，甚至連一個小小的標點符號都不放過，引導學生從多角度去體會。

生：我從“捏”也感受到這封信很珍貴。“捏”和拿、握都不同，它是用兩個手指夾著。

師：同學們看看，是這樣嗎？（師做“捏”的動作。）

生：這樣指導員手上的汗就不會把信再一次浸濕了。

師：這么一個小小的動作你都沒放過，讀書可真認真啊！誰能通過朗讀把指導員小心翼翼送信的情景表現出來。先自己練一練。

師：這信對于戰士來說是“多么重要”啊，所以指導員是“不敢”放在口袋里。誰還想讀？想讀的同學，我們一起來讀！

師：指導員送信是這樣小心謹慎，可見這信是何等的珍貴。從戰士們對待信的表現中，你是否也感受到了信的珍貴呢？

生：我從“實在憋不住了”體會到戰士們忍了很長時間，確實忍不住了才把信拆開。

師：到手的信忍了那么久才拆開，是因為——

生：他怕讀完這封信以后，就沒有信可讀了。

師：你讀懂了文字背后的聲音。

應該說學生的感悟是深刻的，能夠抓住語言細節多角度體會，這樣的設計是省時高效的。這節《送往小木屋的信》讓我看到了一個求精、求細、求實的語文教師。

2007年暑假，在中央教科所“傳統文化與語文教學”課題研討會上，徐巖老師應邀作課，執教《游園不值》，我有幸又一次走進她的課堂。時隔一年，徐巖老師的進步著實令我驚訝！她順學而導，教方法，讓學生自悟古詩大意；然后變換各種形式引導學生誦讀，讀中抓住“關”“出”等關鍵詞品詩，感受作者由掃興到欣喜的情感變化；最后，引入陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，在對比中感悟“關”字之妙。真是一石二鳥啊。

聽了徐巖老師兩節課，讓我深切感受到她在教師專業之路上的成長如雨后春筍一般迅速，已漸入“人課合一”的佳境。作為熱愛小學語文的教師，真為她的成長而高興。也真心祝福徐巖老師在小學語文這塊沃土上做出大事業！

（作者單位：哈爾濱市花園小學）