她用智慧點燃靈動的課堂

靈動的課堂需要智慧的教師。教師之智，不僅在智慧本身，還在于表達智慧的方式。而徐巖老師所表現的智慧不是 “咄咄逼人”，不是“滔滔不絕”，而是舉手投足間盡顯的溫柔淡雅，猶如清泉流過山間幽徑，蜿蜒曲折中留給學生探索的空間，讓學生心甘情愿地和她暢游知識的海洋，共同創設那充滿靈動的課堂。

一、智慧的點撥，彰顯靈動

清晰地記得她在執教《賀年片》一課，引導學生展開想象：“四張賀年片都是大自然送給我們美好的祝福，那你們又想把賀年片送給誰？想表達什么心情？”這時好多學生都興奮地借助賀年片向親人、朋友表達著祝福的心愿?？捎袀€小女孩卻完全沒有興奮之情，當老師叫到她的時候，女孩小聲地說：“我養了一只小狗，但爸爸把它送到了好遠的農村。我好想它，可是我給它寄賀年片它也看不懂呀，小狗一定認為我不再愛它了。” 說著孩子竟然要哭了。的確在孩子的情感世界中，這種思念一張賀年片是無法承載的。這樣一個難題擺在徐巖老師面前，解決不好可能傷到孩子的情感世界。這時徐巖老師輕輕撫摩孩子的臉蛋說：“你平時最喜歡什么玩具？”“我有一個大的毛絨玩具。”徐巖老師笑著點點頭說： “課文中說森林把綠葉當做賀年片送給我們，你也可以把你的毛絨玩具當做賀年片寄給你的小狗，那上面有你的氣息，小狗一聞就知道是小主人送給它的，它就會知道你一直在想著它呀！”霎時孩子的眼中盛滿了激動，高興地坐下了。而經徐巖老師這一引導學生的思路被打開了，有的孩子說：“我要把微笑作為賀年片送給xx同學，希望他早日康復。”有的學生說：“我要把100分的卷子作為賀年片，送給老師謝謝您教我知識?！?/p>

…………

學生精彩的發言博得了陣陣掌聲，而我也被徐巖老師的教學機智所折服。從徐巖老師走向這位學生到她重回講臺，僅僅花費了幾十秒鐘的時間，但這幾十秒間，卻體現了徐巖老師因智慧而產生的魅力，簡簡單單的一個點撥，卻激發了學生創造的靈感，點燃了學生的求異思維，使課堂充滿了靈動之美。

二、用情激情，點燃靈動

如果說徐巖老師課堂上的淡定從容是一種智慧的體現方式，那么她以“文本之情”為紐帶，用自己的真情去喚起學生激情，喚醒他們主動的接觸言語的愿望，就是她智慧的另一種表現形式。

如：教學《修鞋姑娘》她引導學生抓住 “風霜艱辛”這一空白點展開想象：

師：春天，當人們忙趁東風放紙鳶時，只見修鞋姑娘在做什么？

生：沒有時間去感受春天的美好，只是低頭忙著為人們修鞋。

師：夏天，當我們躲在涼爽的空調房間里時，你又看到了修鞋姑娘——

生：汗流浹背，卻還要坐在大街上最顯眼的地方，盼著有人來修鞋，好多賺些錢。

師：秋天，當凜冽的寒風吹得我們把頭都埋進衣領時，你又看到了修鞋姑娘——

生：背著修鞋箱子滿街地吆喝，希望匆匆回家的人們看到她。

師：冬天，當西北風夾雜著片片雪花向我們吹來時，只見修鞋姑娘在做什么？

生：找到一個背風的屋檐下，光著手借著昏暗的路燈為行人修鞋。

…………

當孩子們通過相應的解讀訓練把這個抽象化的“風霜艱辛”，活化成一幅幅感人的圖面的同時，一個靈動的課堂被點燃了。因為學生的情感在教師精心創設的情感場中與作者的情感產生了共鳴，產生了對這位修鞋姑娘的無限同情。所以學生能運用豐富的語言描述出自己仿佛看到的畫面，表達自己內心的體驗，而語文的工具性和人文性也在這樣獨特的語言實踐中得到科學有效的交融。這樣情智合一的課堂難道不正是我們所追求的課堂嗎？

有人說：“教師的智慧是一條流淌知識與睿智的長河?！倍覀円舱嬲\地希望徐巖老師用她的智慧去澆灌那富有靈動的課堂，讓學生透過語文課堂感受到世界的精彩。

（作者單位：哈爾濱市經緯小學）