“來”的語法化模式的理據闡釋及相關語言點的教學

摘 要：趨向動詞是極易虛化的詞，語法化的順序和習得的順序在很大程度上具有一致性。本文從語義關聯的角度對“來”的語法化軌跡作了描述，在此基礎上構擬了“來”的習得順序，并對“來”及其相關語言點的教學提出了建議。

關鍵詞：“來” 語法化 語義關聯 習得順序

一、引言

“語法化”一般被定義為一個詞語或若干個詞語成為語法語素的過程，在此過程中，這些詞語的配置和功能都被改變了[1]。漢語中的許多虛詞都是由實詞虛化而來的。有些詞的不同意義和用法之間存在著語法化的順序，這個語法化的順序可以在歷史文獻中以歷時的順序來考察，也可以在共時平面中按照語義關聯的順序來推理。對于虛化速度較快或者說是最易虛化的詞來說，用后一種辦法來考察其語法化的順序是比較方便的。像“來”這樣的詞的虛化方向是什么，在虛化過程中多大程度上受到它以前作為實詞時的意義的制約，這些問題是值得探討的。我們知道，詞義的發展規律大致上是由簡單到復雜，由個別到一般，由具體到抽象，詞義的虛化也要遵循此規律。趨向動詞是最易于虛化的。

語法化的順序和習得的順序在很大程度上具有一致性，越是簡單的結構或者可以語法化的結構習得難度就越低。對語言點語法化順序的研究有助于對教學難點的把握。另外，像“來”這樣的趨向動詞虛化后，在現代漢語中都是多義詞，也是最易產生歧義的。

二、“來”的語法化模式的理據闡釋

現代漢語“來”的中心義項是①[動]從別的地方到說話人所在的地方，如，他明天來北京。“來”是有方向性的動詞，即“來”有一個語義特征是[+向自己的方向性]。由此首先隱喻出義項②[動]使……到來，招致，如：空穴來風，由此“來”獲得了[+獲得]這一語義特征；再引申出義項③[動]（問題、事情等）發生，如：農忙來了，由此“來”獲得了[+開始]這一語義特征，這里“來”的顯著語義特征[+具體空間]已經消失了。具有①②③義項的“來”是實詞，作核心句法成分，存在著引申關系。我們把[+向自己的方向性][+獲得][+開始]這三個語義特征確定為基本語義參數（semantic parameters），以分析“來”在語法化過程中呈現出的不同的語義特征和范疇義是如何通過這個參數來確定的。下面談談虛化或未完全虛化的“來”的義項和范疇，及其虛化軌跡。

（一）趨向范疇

義項④用在動詞后，表示動作朝著說話人所在的地方，跟“去”相對。如：

（1）把鋤頭拿來。

（2）叫他上來。

（3）讓他下來。

（4）請站起來說話。

也有不直接用在動詞后的，如：

（5）請家里給我寄點外科醫學書來。

此義項由義項①虛化而來。義項①和④都表朝著說話人所在的地方。具有[+方向性]語義特征的詞一旦跟具體動詞聯系起來時就已開始抽象化。以上五例中的“來”就是義項①“來”保留了[+向自己的方向性]這個語義特征，而舍去了其它語義特征。

（二）建議范疇

義項⑤用在動詞前，表示立刻就要做某事，并有建議、祈使的含義，且表示說話人也將要參與此事。如：

（6）大家來動腦筋。

（7）我們來看看這幅畫。

（8）讓我來寫。

此義項由義項①虛化而來，句式“來+V”中的“來”的確可以表實際的趨向，如：我明天還來學校閱卷。而“大家來動腦筋”并不是指要從別處走到說話者這里來動腦筋。這里的“來”也是義項④的進一步虛化，虛化為建議、號召義，因為[+向自己的方向性]可以主觀化為[+建議]或[+號召]。

這一類“來”的特點是“語義空靈”，句法上可以省略，但卻有語用作用。魯曉琨認為（2006），這里“來”是句子的焦點標記。如果把一個句子分成主語和謂語兩部分，焦點應該在謂語部分。但加上“來”后，焦點就轉移到主語或狀語上，因此是對緊挨著“來”之前面的句子成分的強調。

（三）可能范疇

義項⑥：跟“得”或“不”連用，表示可能或不可能，表示融洽。如：

（9）他倆談得來。

（10）這道題我做得來。

此義項由參數[+獲得]而來。由[+獲得]主觀化為[+成功][+融洽]。這里的“來”已經喪失了作核心句法成分的地位，作了動詞的補語。

（四）結果范疇

義項⑦：用在動詞后，表示動作的結果。如：

（11）說來話長。

（12）一覺醒來。

（13）信筆寫來。

（14）今天，在非國有企業里，幾乎都能找出曾經在國有企業里工作過的人來。

此義項由參數[+獲得]而來。由[+獲得]主觀化為[+結果]。

（五）時段范疇

1．義項⑧：從過去到現在。如，

（15）他向來就愛遲到。

（16）十六年來，中國政治穩定，民族團結，經濟發展，社會進步。

例（15）表過去很長段時間到現在；例（16）表十六年前到現在。這個義項由義項①虛化而來。

2．義項⑨：現在以后，表未到的時間。如，

（17）來年定有好兆頭。

（18）為了將來，努力學習。

這個義項由義項①③虛化而來，因為“來年”可理解為“將要到來（發生）的一年”；“將來”可理解為“即將到來（發生）”。

義項⑧的著眼點是現在的時刻，義項⑨的著眼點是以后的某一時刻。此時“來”的[+空間上向自己的方向性]主觀化為[+時間上向自己的方向性]。

（六）對象范疇

義項⑩：用在動詞前，介賓短語后表動作所關涉的對象。如：

（19）對于我們中國人民來說，今年是全面完成第八個五年計劃的最后一年。

這里的“來”表示“說”所關涉的對象是“中國人民”。“對……來說”后面強制要求更大的描述性的或陳述性的成分存在，因此有很強的話題性。后面的更大的描述性的或陳述性的成分的所指正是“來”前面的對象所[獲得]的結果。因此義項⑩跟義項②是有關聯的。

三、幾個含“來”的詞的虛化

“來”的虛化軌跡很明顯。幾個由“來”作為構詞語素構成的詞也表趨向，使用頻率也很高，同樣易于虛化。下面簡單談談幾個詞層層虛化的軌跡。

（一）起來

“起來”的本身詞匯意義是：①向上運動。如：

（20）起來，不愿作奴隸的人們。

“起來”可表以下幾個范疇。

1．趨向范疇

虛化為：②用在動詞后，表向上。如：例（4）。

這里保留了義項①[+向上]這一語義特征，舍棄了[+運動]。

2．體范疇

進一步虛化來的意義是：③用在動詞或形容詞后，表示動作或情況開始并且繼續。如：

（22）天氣暖和起來。

3．結果范疇

④用在動詞后，表示動作完成或達到目的。如：

（23）只有用科學知識、科學方法和科學精神武裝起來的中國人才是真正的科學中國人，才真正代表我們民族未來的希望。

4．狀態范疇

⑤用在動詞后，表動作進行的狀態。如：

（24）那本字典查起來方便。

（25）她看起來順眼。

（26）這名字讀起來拗口。

正因為“起來”的不完全虛化，義項②③④⑤或多或少的要受到義項①的制約。因此，“想起來了”是有歧義的，這里的“起來”既可是①也可是④。

（二）上來

“上來”的本身詞匯意義是：①說話人在上方，表示向自己的方向移動，作謂語。如：

（27）叫他上來坐。

“上來”可表以下兩個范疇：

1．趨向范疇

引申為：②由低的地位、艱苦的環境升向高的地位、舒適的環境。如：

（28）他父母也都是從農村上來的。

2.結果范疇

③虛化為表成功，用在動詞后。如：

（29）他一時答不上來。

（三）下來

“下來”的本身詞匯意義是：①由高處到底處來，作謂語。如：

（30）他從樓上下來。

由此“下來”虛化為以下幾個義項：

1．趨向范疇

虛化為義項②：用在動詞后，表由高到低的趨勢。如：

（31）石頭落下來了。

進一步虛化為：③用在動詞后，表示由上級下達命令、指示等。如：

（32）文件公布下來了。

2.體范疇

進一步虛化為：④用在動詞后，表示從過去繼續到現在或從開始持續到最后，作補語。如：

（33）參加長跑的人都堅持下來了。

3.結果范疇

進一步虛化為：⑤用在動詞后，表動作的完成或結果。如：

（34）車停了下來。

（35）分數線劃下來了。

由此可見，“堅持下來”是有歧義的，這里的“下來”既可是義項①，也可是義項④。

（四）出來

“出來”的詞匯意義是：①由內部向外部來，作謂語。如：

（36）太陽出來了。

②以前身處某處，或在某處受到影響。如：

（37）他是北京大學出來的。

由此，“出來”虛化為以下幾個義項：

1．趨向范疇

虛化為義項③：用在動詞后，表由內向外來的趨勢，作補語。如：

（38）青蛙從水里跳出來了。

由此趨向范疇進一步引申為：④表舍棄或留置。如：

（39）我們撥出來一些錢捐給災區人民。

（40）爸爸空出來一間屋。

2.結果范疇

進一步虛化為義項⑤：用在謂詞前，表結果，常與“得”或“不”連用。如：

（41）他想喊，但喊不出來。

（42）看得出來，他是受過良好教育的。

（43）這些多出來的能量顯然與能量守恒定律不符合。

再引申為：⑥由本質反映出現象。如：

（44）由此反映出來的是他的丑惡品質。

（45）光子在空間表現出來的振動頻率與該空間中的光傳播媒介物質的運動狀況直接相關。

3．體范疇

進一步虛化為義項⑦：用在動詞后，表完成。如：

（46）我把這道題做出來了。

（47）成績出來了。

四、來”的實化現象

詞義的發展大致是由實到虛的。這正如沈家煊在《語言的主觀性和主觀化》中提到的“語法化的單向性”，即語法化涉及的演變在語義上一般是由“實”變“虛”，在形式上一般是由“自由”變為“黏著”。但我們發現“來”卻存在著實化現象。

“來”還有個義項：[動]做某個動作，如：胡來、亂來。很難看出這個義項跟“來”的三個基本語義參數有什么直接聯系。我們認為，義項是由于句式“…+來+VP”省略了VP后，“來”才獲得的。因為VP作為語法成分就具有[+做動作]這一語義特征，并且VP是作謂語的，VP省略后，“來”就獲得[+做動作]這一語義特征，并且作謂語了。

（6）大家來動腦筋。

（7）我們來看看這幅畫。

（8）讓我來寫。

這三個句子的“來”都不是謂語，而省略了“動腦筋”“看看這幅畫”“寫”后，“來”就作了謂語。因此，義項是由義項⑤發展而來的，是“來+V”的意義凝結而成的。義項的“來”獲得了詞匯意義，充當了核心句法成分，我們說它是實化。這里的“來”的意義和用法的演變順序是：動詞（義項①，二價，可帶賓語）shy;→助詞（義項⑤）→動詞（義項，一價，只可帶施事主語）。

五、關于“來”及其相關語言點的教學

（一）“來”及其相關語言點的教學順序

人的認知過程是先認識具體的現實現象，然后才是建立在對具體的現實現象認識基礎上的對抽象現實現象的認識。兒童習得詞匯過程也是先習得意義較實的詞語，后習得意義較虛的詞語。第二語言學習者也是大致經歷這個過程。高順全認為（2007），語法化程度較低的語言成分抽象程度也較低，因此較容易習得；語法化程度較高的語言成分抽象程度也較高，而且還有相當高的主觀化成分，因此較難習得。但并非語法化的順序就完全等同于語言的習得順序，因為語言項目的課堂輸入頻率、規則化程度、語義句法的復雜程度等因素也會影響習得順序。

我們認為，語法化過程的語義關聯順序是最接近于自然習得順序的。“來”的總的教學順序是：先教意義較實的，后教意義較虛的。我們認為，“來”的意義的自然習得順序大致是①②③④⑥⑦⑧⑨⑩⑤。在教學過程中要有意識地讓學生意識到幾個“來”的聯系。

下面提兩點關于“來”的教學的難點。

從留學生的漢語作文看來，關于“來”的偏誤最多的是該用“來”時不用來。例如：

我們要把這件事當成重要任務（*來）做。這件事我（*來）做。

這類偏誤是語用上的，這里的“來”的意義非常虛，是句子的焦點標記，也是音節上搭配的需要。

其次，“來”作為焦點標記的句子中，動詞都是光桿動詞，后面既不能加“了”“著”“過”，也不能加補語（魯曉琨，2006）。而留學生卻常常造出這樣的句子來：

*我來做完了作業。

在諸如“起來”“上來”“下來”“出來”這些有“來”為語素，并且也存在語法化的詞的教學過程中，也應遵循先教意義較實的，后教意義較虛的教學順序。在教學過程中要有意識地讓學生意識到這些詞跟“來”的聯系。

（二）利用歧義來幫助“來”及其相關語言點的教學

既然“來”及其相關的同素詞①都是多義詞，并且義項之間都存在著語法化的關聯，那么在使用的時候就有可能存在歧義。通過對歧義句的解釋，有助于幫助學生理解這個多義詞的不同義項。例如：

（48）他又來了。

（49）房子造起來了。

（48）中的“來”既可以指從別的地方到說話人所在的地方，又可以指做某個動作；（49）中的“起來”既可表開始并且繼續，又可表完結，還可以表趨向向上。

注釋:

①“起來”“上來”“下來”“出來”這些詞有個共同的語素“來”，因此他們是同素詞。

參考文獻：

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[2]高順全.“就”的語法化及相關語言點的習得順序[J].漢語教學學刊，2007，（3）.

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[5]呂叔湘.現代漢語八百詞(修訂本)[M].北京：商務印書館，1980.

（張姜知 楊頻萍，北京大學對外漢語教育學院）