朗讀在對外漢語教學中的功能

摘 要：對外漢語教學必須重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀可以起到監(jiān)聽糾正、培養(yǎng)語感、體味漢語韻律和感受漢語結構的作用，并能對聽說以及閱讀能力的培養(yǎng)產生積極的影響。

關鍵詞：朗讀 監(jiān)聽糾正 培養(yǎng)語感 體味韻律 感受結構

朗讀是指“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工。把視覺形象變作聽覺形象，準確生動地再現(xiàn)書面語音所表達的思想感情。”(張志公，1982)漢語是一種非常有韻味、非常有美感的語言，而這種韻味、美感是非朗讀、吟誦不能體味的。很多外國人說漢語的時候之所以“洋腔洋調”，就是因為他們沒能把握漢語的神韻。對外漢語教學以培養(yǎng)漢語交際能力為目的，如果培養(yǎng)出的學生不能說一口地道的漢語，那么，教學就不能說是成功的，而朗讀對聽說以及閱讀能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、監(jiān)聽糾正

朗讀最重要、最基本的功能就是監(jiān)聽糾正。有些聾啞人經過艱苦的努力，最終也能夠學會說話，但聽起來總有些怪怪的，其原因就在于他不能進行自我監(jiān)聽和糾正。留學生在朗讀的過程中，如果細心辨別，就能夠發(fā)現(xiàn)自己的讀音和老師的范讀的差別，繼而進行自我糾正；也可以通過老師對其朗讀的監(jiān)聽，進行一些必要的糾正，天長日久，留學生的語音、語法甚至一些語用的問題都可以得到不同程度的提高。對留學生來說，語音，尤其是聲調和語調，是他們說出的漢語地道與否的重要標志，其中，上聲、去聲和整個語句的音高變化又是他們所說漢語是否帶有“洋腔洋調”的標志。在朗讀過程中進行有意的模仿和揣摩并注意監(jiān)聽和糾正，是訓練聲調和語調的最有效的辦法，這些都是其它教學手段所難以解決的問題。

監(jiān)聽糾正可以分為自我監(jiān)聽糾正和他人監(jiān)聽糾正兩種。自我監(jiān)聽糾正即是在朗讀過程中充分調動自我積極性，對自己所讀出的聲音進行有意識地監(jiān)聽和辨別，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。這是極其重要的手段，因為這一手段隨時隨地都可以使用。他人監(jiān)聽糾正是通過他人對朗讀過程的監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)錯誤并進行糾正的一個手段。他人可以是教師，也可以是同學或其他漢語水平較高的人。通過“朗讀－監(jiān)聽－糾正”這一過程的不斷循壞往復，學生的朗讀水平自然會得到不斷的提高。朗讀水平的提高必然會帶動聽力、說話甚至閱讀理解能力的提高。

二、培養(yǎng)語感

朗讀的另一重要功能就是培養(yǎng)語感。

呂叔湘（1987）認為，“人們常常說語感，這是個總的名稱。里邊包括語義感，就是對一個詞的意義和色彩的敏感。包括語法感，就是對一種語法現(xiàn)象是正常還是特殊、幾種語法格式之間的相同相異等等的敏感。當然也包括語音感，有的人學話總是學不像，就是因為對語音不敏感。”朗讀不同于說話，但朗讀對說話很有幫助，大聲朗讀可以增強語音的感受力、語義的感受力和語法的感受力。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復誦讀，朗朗上口，熟讀成誦，那么，文章的語言就可化作自己的語言。（周健等，2004）朗讀可以培養(yǎng)語感，形成良好的運用發(fā)音器官的習慣。朗讀是一種反復的口頭訓練。學習任何一種語言都應重視朗讀訓練，讓受訓者的發(fā)音器官習慣這種語言的發(fā)音。反復朗讀，不僅練習了漢語發(fā)音，更重要的是習慣了漢語語言要素的組合規(guī)律，形成正確的語感。因此，語感的獲得必然要通過大量地接觸語言，在反復實踐和不斷的社會交往中，語言水平就會得到提高。

語感主要包括語音感、語義感、語法感和語用感。

朗讀是把書面語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)造活動。朗讀作品，首先要注重語音規(guī)范，這是朗讀作品的基本條件。唯有把語音讀準，才能準確地傳達出原作的思想內容。在培養(yǎng)語音感時，一些繞口令可以用來增強學生的辨音能力。也可以把發(fā)音相近的句子，如“肚子飽了”和“兔子跑了”等讓學生反復地進行朗讀練習。在此基礎上，才有可能把學生的朗讀能力提高到一個更高的層次，使朗讀具有藝術的魅力。

語義并非僅僅是字面的意義，語義是由聲音、語調、表情等最終決定的。比如，一個簡單的句子：“誰？”用一種懶洋洋的聲音說出來和用一種非常警覺的聲音說出來，或者用一種非常憤怒的聲音說出來，意義是有天壤之別的。使用升調還是降調，帶有什么樣的表情，都最終決定了你所想要表達的意思。“幾個女人有點失望，也有點傷心，各自在心里罵著自己的狠心賊。”（孫犁《荷花淀》）這里的“狠心賊”可不能用一種惡恨恨的語調讀出來，否則就與原作所表達的思想感情有出入了。它應該是一種嗔怪的、有無限柔情的語調。這時，這個“狠心賊”其實與英語里的“darling”意義相差無幾了。

在對外漢語教學中不能大講特講語法，除了進行精講活練以外，培養(yǎng)語法感的最有效手段就應屬朗讀了。進行了大量朗讀練習之后，語法就會內化為自己的語感，既不會說出狀語分句在后的歐化句，也不會把定語放在中心語之后。

語用感的培養(yǎng)更是離不開朗讀。不管老師對語用知識講得多細多深，要想讓學生真正把握，還必須讓他們在現(xiàn)實交際中進行運用。對一些作品進行了反復朗讀、細心揣摩之后，該如何提出問題，該如何進行回答，有了上句，該如何接出下句，往往都不是靠老師的講解所能解決的。曾經有個學生造出這樣的一個句子：“我們老師跑得比狗還快。”老師責備說：“這是說的什么話？”學生回答說：“普通話！”老師被氣樂了。在漢語中，“狗”的感情色彩與英語完全不同。通過朗讀，大量接觸到有關“狗”的詞語，并悉心揣摩，就能夠正確掌握其用法。“這是說的什么話？”是用一種疑問結構表達一種責備，只有進行反復朗讀，正確掌握它的語音、語調，才能真正理解它的真實語用意義。

三、體味韻律

漢語是有節(jié)奏韻律的語言。“節(jié)律”的語感是對言語深層的解讀和認知。漢語節(jié)律包括停延、重音、句調、基調和節(jié)奏等，存在于音節(jié)、音步、氣群、句調、句調群、段落和篇章的不同層次中。由于節(jié)律大多沒有書面標記，有不少信息便流失了。所以，朗讀作品只有通過“字里碼”和“節(jié)律碼”的雙重編碼，也就是通過節(jié)律朗讀，才能把作者隱含在“字里行問”的思想感情讀出來。節(jié)律朗讀還產生了語音鏈上的音樂美，學起來輕松愉快。無論母語教學還是對外漢語教學，采用節(jié)律朗讀教學法，便可有效地培養(yǎng)學生的語感，提高學生的漢語理解能力和表達能力。

漢語語音不僅是傳達感情、塑造形象、傳遞信息的元素，字調、語調、高低升降、停頓、重音等語音因素的調節(jié)與變化還是表現(xiàn)漢語韻律美的有效手段。古人讀書時，讀到佳妙處，常常是搖頭晃腦，撫掌擊節(jié)，所讀之物，仿佛從他心中流出，優(yōu)美的韻律使人進入一種忘情的境界。參差錯落的，整齊對稱的，激昂高亢的，低吟淺唱的，如泣如訴的，幽默詼諧的，端麗典雅的，莊正樸實的……各有各的節(jié)奏，各有各的韻味。這些都需要在朗讀課上、在大量朗讀練習中使留學生加深印象，并逐步理解和體味。韻律為聲情并茂的朗讀提供了物質基礎。對留學生來說，過分苛求他們表達上的完美無缺，是勉為其難的事情。然而，大量的朗讀練習，不斷的體驗感受，為漢語學習所帶來的好處是顯而易見的。同時，只有讓留學生體會到漢語的音韻之美，才能增強漢語的吸引力，提高他們學習漢語的興趣。

四、感受結構

漢語具有獨特的結構，比如名詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句等。漢語中的對稱現(xiàn)象特別普遍，從詞匯的構成，到音節(jié)的配合，再到句子的形成，無不體現(xiàn)了對稱美。漢語的對稱美與古已有之的對立統(tǒng)一的思維習慣以及對稱和諧的文化心理是分不開的。漢語的各級語言單位在使用時都特別講究對稱。很多的組合既符合語法，也符合邏輯，卻被認為是不妥的，主要是因為結構沒有達到對稱的要求。比如，“紅花綠葉”，如果說成“鮮紅的花和綠葉”就會覺得很別扭，但說成“鮮紅的花和碧綠的葉”就沒問題，因為這屬對稱和諧的結構。詞語的雙音化充分地體現(xiàn)了對稱的要求，詞內呈現(xiàn)出完美的對稱。為了達到對稱，不管是單音節(jié)詞，還是多音節(jié)詞都呈現(xiàn)雙音化的趨勢。

在句子方面，不管是句內，還是句外，都非常講究結構的對稱性。單音節(jié)與單音節(jié)連用，顯得和順整齊，雙音節(jié)與雙音節(jié)搭配，顯得鏗鏘有力。如果單雙音節(jié)混合排列，就會不順暢。因此應特別注意音節(jié)配合。例如，“一眼望去，疏疏的林，淡淡的月，襯著藍藍的天。”其中，“疏疏”“淡淡”“藍藍”都是重疊式的合成詞，“林”“月”“天”都是單音節(jié)詞，前后對稱，音韻和諧，充分體現(xiàn)出漢語的和諧對稱之美。而這種美也只有通過正確的朗讀才能充分地感受、體會、領悟和掌握。這種對稱也和前面談到的“節(jié)律”密切相關。

總之，朗讀可以幫助留學生進行有效的監(jiān)聽糾正，并培養(yǎng)他們的語感。朗讀能夠讓他們充分體味漢語韻律和感受漢語結構，對他們的聽說以及閱讀能力的培養(yǎng)會起到非常積極的作用。因此，在對外漢語教學中，應當積極研究指導學生朗讀的方法，激發(fā)他們對漢語的興趣，從而有效地提高他們的漢語水平。

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（張魯昌，廣東省湛江師范學院人文學院）