新課改要求下數學課堂教學特性探析

摘要： 新課改要求下的數學課堂教學是真正有效的課堂教學活動，它具備知識的探究性、氛圍的民主性和問題的情境感、過程的合作感、體驗的成功感。

關鍵詞： 課改 數學 教學

新一輪基礎教育課程改革已在全國展開，作為實施改革主陣地的課堂教學是新課改具有實效的關鍵。新課標要求數學教學應使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，提高解決問題的能力，并在情感態度、價值觀等方面得到良好的發展。要使上述理念得以落實，面對班級授課制，課堂教學顯得尤為重要。筆者經過十多年的一線教學實踐，特別是新課改實施以來，通過不斷學習及與校內外同仁的探討，深深感悟到新課改要求下的數學課堂教學是真正有效的課堂教學活動，它應具備“兩性”、“三感”。

一、數學知識的探究性

探究性是指學生在充分的探究活動中獲取知識?！缎抡n標》指出：“學生學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證推理與交流。”布魯納指出：“探究是數學的生命線?！睂W生通過探究得出的知識最難忘最深刻，比教師直接給出的更有效，可體會到“探究發現”的樂趣，真正領悟到化歸與類比在數學探究問題中的作用，使學習成為“知識再發現、再創造”的過程。在課堂教學中，教師要結合學生的實際情況，留有讓學生經歷探索事物的數量關系、變化規律過程的時間，改變課程過于注重知識傳授的傾向，關注學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，實施開放式教學，給學生提供充分從事數學探究活動的機會，讓學生主動地參與學習活動，在探究活動中感悟知識的生成、發展與變化的過程，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。

二、教學氛圍的民主性

民主性是指課堂上要體現民主教學的思想，建立平等和諧的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。新課改下的數學課堂教學要求教師應盡可能地以朋友的角色出現在學生的面前，寬容地對待每一個學生，課堂上師生互教互學，彼此形成一個真正的共同體。教師平等待“生”的態度，可消除學生畏懼心理；和睦友善的情感，可以營造良好的師生關系；對學生的尊重、信任、鼓勵和要求，可使學生感到是對自己的真誠和愛護。具備了上述心理，在課堂教學中，學生敢想敢說敢做，在思想上沒有顧慮，在行動上大膽，在思考問題的過程中無其他障礙。這種民主性的氛圍能促進學生的智力、思維能力、想象力和語言表達能力的發展，可以最大限度地發揮每個學生的潛能，使學生愿學、愛學、樂學。

三、數學問題的情境感

情境感即創設豐富多彩的教學情境，讓學生在身臨其境的感覺之中完成學習任務，達成目標。教學情境呈現的形式可多樣化，如故事、圖片、問題、多媒體展示等，其中問題情境更為普遍。合理的教學情境是思維的源泉，是學習的動力，是教學的開始。從教學情境中得到問題，可引發全體學生的思維，激發學生的探究熱情，師生、生生共同探索出解決問題的方案。學生通過討論、交流、歸納、總結、提煉，建立恰當的數學模型，獲取數學的知識、方法和技巧，學會數學思想方法、學會思維。教師在教學中可以精心創設有啟發性且符合學生心理及年齡特征的問題情境，可以通過觀察、演示教具、實際操作等來創設聯系實際的現實情境，也可以通過猜想、發現、探究等方法來創設思維情境等，讓學生在自然合理、引人入勝的教學情境中激起強烈的求知欲望，自覺探究新知，從而有效推動其數學認知的形成。

四、學習過程的合作感

合作感是學生在互幫互助過程中，通過合作交流，成為學習的主人，在必要的合作中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。通過課改，“合作交流”的學習方法已成為組織教學的特色之一，它能給每一個學生最大限度地提供自我展示的機會，學生的自主性得以充分地發揮。同時，學生在相互討論中取長補短，獲得不同程度的進步，培養了合作精神與集體榮譽感，形成了積極主動的學習氛圍。常見的合作學習的形式有兩種，一種是圍繞某一主題，展開討論，討論成功的關鍵是主題要明確，教師要準確把握教材，對課堂上學生的學習情況能靈活應變；另一種是展示學生實踐、探索、發現的成果，進行評議。在合作學習的過程中，教師要引導學生掌握正確的思考方法、解決問題的能力，以鼓勵引導為主，使其得到更高水平的合作、交流，從而促進學生全面地發展。

五、學習體驗的成功感

成功感是指學生在學習中能不斷體驗到成功的喜悅情感。情感作為人的主要非認知因素，影響著認知過程，成功的情感體會能使學生保持樂觀向上的學習態度，從而反作用于認知過程，促使良性循環。新課改要求義務教育階段的數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的學生在數學上都能得到不同的發展，體驗到成功的樂趣。教師要實施有差異的教學——分層要求、分層設計、分層評價的分層教學，以滿足每個學生的求知欲、表現欲、發展欲，使其感受到自己是數學學習的發明者和創造者，從而獲得積極向上的成功的情感體驗。如學習了概率的知識后，可讓學生判斷游戲的公平性并闡明原因。也可以設計一個公平游戲，學生既感受到數學就在身邊，又通過問題的成功解決，進一步增強學好數學，用好數學的信心，情感、態度、價值觀等諸方面得到全面地發展。

新課程改革的逐步深入要求教育者為構建和諧社會培養更多合格人才。作為課程改革實施者的教師更要從數學課堂單一的知識傳授者的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，使教與學向和諧統一的方向發展，讓數學課堂教學活動成為以教師為主導、學生為主體、思維為核心、問題為主線、探索為方式、能力為主旨，并在一系列問題的解決中完成知識的學習過程，從而不斷促進學生全面、持續、和諧地發展。