從課程改革看教育技術的推廣與應用

摘要： 本文通過對本次基礎教育課程教育改革具體目標、教師角色轉變和教育技術學學科特點三方面的分析，指出在高等師范院校和各種教師繼續教育培訓機構開展教育技術學課程的必要性和重要性。

關鍵詞： 基礎教育 課程改革 教育技術學

信息技術已經成為二十一世紀的代名詞，整個社會正在從工業化向信息化轉變，教育領域也同樣應該發生轉變，而且教育理當先行。近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務，擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布和實施，已經進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者認為在高等師范院校和師資培訓機構開設教育技術學學科有其必要性和重要性。

一、基礎教育課程改革的具體目標

《綱要》中明確提出了基礎教育課程改革的具體目標，目標如下：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

課改目標分別從課程的結構、內容、評價、管理等方面全面指出了這次課程改革的方向和目標。新一輪的課程改革確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

另外課改還強調了信息技術的教育。世界各國不同的課程改革當中都十分關注信息技術發展對教育的影響，我國也不例外，主要表現為三個方面：（1）設置信息技術教育課程，提高學生的信息素質，提高學生對信息的收集、整理、分析、預測能力。要培養能夠適應運用計算機和信息通訊等信息手段的基礎素質和能力，加深對信息的發出和接受的基本規則與信息化影響的理解，為此從小學到高中都開設信息技術課。（2）為學生和教師提供計算機和網絡，輔助教師教和學生學，為學生和教師提供學習資源，為學生和教師提供數字化的學習資源。（3）因為有了計算機，要刪去一些傳統的內容，精簡一些內容，改變一些內容的處理方式，并增加一些內容。

二、教師培訓面臨的新任務

師資培訓工作是課程改革實驗工作的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，教師培訓中心在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換——由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程做好師資準備。

（一）教師理論水平的培訓

在現代的教學活動中，教師應該用現代的教學理論來武裝自己的頭腦，只有在正確適用的理論指導之下，才能夠采取正確的教學法。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（二）注重信息技術在學科整合中的作用

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。這首先需要教師對新技術熟練運用，能夠充分利用新技術，靈活地應用在教學當中。

（三）科研與教學雙結合

在信息化、多元化的教育環境下，教師應該具有一定的研究能力，結合自己的本職工作，在具體的教學環境下，研究具體的教學問題。教師應根據自己學科的特點和地域特點開發校本課程，借助校際之間的合作，提高教學水平。

三、教育技術學學科特點

教育技術學是新興的教育科學中的一門綜合性、邊緣性學科。教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成，它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法。顯然，教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身，而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此，教育技術學主要屬于教育科學的范疇。作為一個獨立的知識體系，教育技術學還有下述幾點學科性質。

（一）跨學科的綜合性

教育技術學看上去是技術學運用于教育領域的結果，而實際上是綜合運用許多學科而形成的哲學、社會學、經濟學、生理學、心理學、傳播學、物理學、電子學、數學、文學藝術，以及控制論、信息論、系統論等。它既具有自然科學屬性，也具有社會科學屬性。換言之，教育技術學既不是傳統的理科，也不是傳統的文科，而是融兩者于一體的綜合性學科。

（二）全方位作用的整體性

教育技術學可以作用于教育的各個層次，從幼兒教育到高等教育，從普通教育到職業技術教育，從學校教育到社會教育；也可以作用于教育的各個方面，從教材教具到教學策略，從課程教學到思想政治教育，從行政管理到圖書資料管理。可以說，教育的一切領域都是教育技術學的用武之地。

（三）方法論上的客觀性

教育技術學誕生于美國，很快就在西方國家和世界各地得到傳播，興起了共同研究、成果共享的熱潮。正像書刊、電影、計算機、通信衛星等媒體手段沒有國籍一樣，教育技術學是現時代國際性新興熱門學科，其目的是改革全世界的教育，促進全人類的學習。

教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。從教育技術學的定義和學科性質上我們可以看出，首先，教育技術學領域的主要目標是促進和改善人類學習的質量。教育技術學的特點，在于它為達到這個目標所采用的哲學方法和實踐方法。作為教育技術學的特征體現在教育技術的三個模式上，分別是：應用各種各樣的學習資源；強調個別化與個性化的學習；運用系統方法。

其次，在美國教育傳播與技術協會（AECT）的定義，其中也明確地指出了教育技術學的核心思想是系統方法。

最后，教育技術學是為了改變未來的教育，獲得更有效的學習而開發出有效的手段、方法、技術和系統，并努力去實踐這些方法和手段，反復評價其效果，加以改進，使其更加完善。這些都說明了它的方法論性質。

教育技術學應該說是教育與技術、理論與方法的完美結合，它與我國基礎教育課程改革目標當中的很多方面都不謀而合，如：學生建構自己的知識結構、課程的整合、新技術的教育應用、綜合的動態的全面的教育評價方式等等。

在現代社會中，對教師和準教師們的培訓或培養都不能忽略教育技術學的重要作用。教師們通過對教育技術學的學習，從理論上和實踐技術兩方面，既可以更新自己的教學理念，又可以豐富自己的教學技巧，滿足了新課程改革的多方面需求。因此，應該在師范院校和各級教師培訓機構大力開展教育技術學科的學習。

參考文獻：

［1］教育部.基礎教育改革綱要（試行）.

［2］王靜.世界發達國家基礎教育課程改革的特點和趨勢.西南師范大學教科院.

［3］基礎教育課程改革的特點探析.http：//www.92q.net/Article/lunwen/jyx1/200602/5939_2.html.

［4］中國教育技術網.http：//www.etr.com.cn/.

（作者系山西師范大學數學與計算機科學學院2006級信息技術課程論研究生）