例談初中化學(xué)課堂教學(xué)改革

新課程從整體主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，貫徹了自然、社會(huì)、自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，并致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。很多化學(xué)教師的教育教學(xué)觀(guān)念也因此開(kāi)始轉(zhuǎn)變，雖然有越來(lái)越多的化學(xué)教師正積極投身到新課程的改革大潮中，并在教學(xué)改革的探索中取得了較好的成績(jī)，但是也有很多教師在化學(xué)教學(xué)改革中，為了改革而改革，機(jī)械地、不加消化地運(yùn)用新課程。

一、對(duì)學(xué)生盲目引導(dǎo)

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于甲烷的化學(xué)課。上課的開(kāi)始，教師就向?qū)W生出示圖片投影，表明我國(guó)是世界上最早使用該氣體的國(guó)家。接著教師演示了它燃燒的實(shí)驗(yàn)，最后介紹了有關(guān)如何利用甲烷的知識(shí)，并要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，談?wù)勊谏a(chǎn)和生活中的運(yùn)用以及怎樣熱愛(ài)祖國(guó)。課后，我疑惑重重：這是一節(jié)化學(xué)課，還是一節(jié)政治思想課?為什么不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究甲烷的理化性質(zhì)和有機(jī)化合物的特點(diǎn)呢?這使我聯(lián)想到聽(tīng)其他化學(xué)課時(shí)，曾有不少化學(xué)教師一味地談化學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，難道這就是“新課程”中倡導(dǎo)地向生活開(kāi)放的化學(xué)課?

誠(chéng)然，新課程中有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立為民族振興”教育的要求，但這必須是在學(xué)生掌握和提高化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中才進(jìn)行滲透的。化學(xué)課必須把學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握擺在第一位，如果將人文教育過(guò)于提升或者化學(xué)內(nèi)容過(guò)于開(kāi)放，那么，化學(xué)課就變成了“不倫不類(lèi)”的政治思想課了。這樣，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、盲目使用電教

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸普及，并在化學(xué)教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力。筆者最近聽(tīng)過(guò)《氫氣的性質(zhì)和用途（一）》一節(jié)課，其過(guò)程是：

1.投影儀投影，出示教學(xué)目標(biāo)。

2.多媒體顯示：（1）氫氣的燃燒過(guò)程及現(xiàn)象；（2）點(diǎn)燃不純的氫氣爆炸的現(xiàn)象；（3）氫氣和氧氣反應(yīng)的微觀(guān)運(yùn)動(dòng)過(guò)程；（4）點(diǎn)燃不純氫氣會(huì)爆炸的原因分析；（5）檢驗(yàn)氫氣純度的方法。

3.投影小結(jié)本課內(nèi)容。

整堂課都使用多媒體教學(xué)儀、投影儀，教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都被“聲、光、電”所武裝，學(xué)生的注意力為“聲色”所牽，目光被“光電”所引，大飽“電福”。然而這節(jié)課結(jié)束，學(xué)生對(duì)氫氣的性質(zhì)和用途究竟掌握了多少，我們不得而知。誠(chéng)然，新課程中建議：“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。”筆者認(rèn)為，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，才可以渲染場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因?yàn)殡娊淌侄尾皇侨f(wàn)能的。試問(wèn)，它可以取代教師的語(yǔ)言魅力和人格力量對(duì)學(xué)生的感染嗎?可以取代師生面對(duì)面的感情交流和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感悟啟迪嗎?可以取代通過(guò)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，而使學(xué)生得到成功的心理體驗(yàn)嗎？作為化學(xué)教師，如果在化學(xué)課堂上濫用多媒體，只能弄巧成拙，適得其反。那些稍縱即逝的畫(huà)面只會(huì)使學(xué)生在智慧的啟迪上有如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，根本不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和個(gè)性的發(fā)展。教育現(xiàn)代化，重在教育思想的現(xiàn)代化，而不在于使用了什么“先進(jìn)武器”，“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂電”均不可取。教師只有按照教學(xué)實(shí)際需要，給出節(jié)奏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息，與傳統(tǒng)教學(xué)手段（實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型等）相互配合，才能達(dá)到最優(yōu)化的直觀(guān)性教學(xué)效果。否則，課堂教學(xué)改革又將進(jìn)入一個(gè)新的誤區(qū)。

三、盲目效仿探究學(xué)習(xí)

隨著新課程的實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向課堂教學(xué)的前臺(tái)。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，并不能根據(jù)學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)的不同層次、不同角度、不同切面采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而是統(tǒng)統(tǒng)采用近乎規(guī)范統(tǒng)一的課堂用語(yǔ)，諸如：“你讀懂了什么?”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論?”“通過(guò)本節(jié)課的討論，你獲得了什么?”這一連串的問(wèn)話(huà)似乎充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索感悟的興趣，體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的特色，但其實(shí)這只是機(jī)械盲目的效仿，學(xué)生并未掌握探究式學(xué)習(xí)的真諦。我們并不否認(rèn)這些課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用本身就意味著教學(xué)中人本的回歸和學(xué)習(xí)自由度的拓寬，但要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣，僅靠表面化、形式化的盲目效仿是無(wú)濟(jì)于事的。

探究式學(xué)習(xí)與問(wèn)答式學(xué)習(xí)相比，以其更鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟探索為求知特點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究為重要特征，而成為化學(xué)新課程改革的亮點(diǎn)，其本身就是一種充滿(mǎn)個(gè)性色彩的教學(xué)活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要解放學(xué)生的大腦，釋放學(xué)生的潛能，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、篩選，培養(yǎng)他們對(duì)“化學(xué)疑問(wèn)”作科學(xué)的分層處理、解決分析的決斷力和應(yīng)變力。教師應(yīng)做到“胸中有案，目中有生”，真正樹(shù)立師生平等對(duì)話(huà)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的化學(xué)課堂教學(xué)新理念，這樣才能使學(xué)生思有所啟、練有所得、學(xué)有所獲，以達(dá)到“以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)”之效。

四、盲目表?yè)P(yáng)學(xué)生

一節(jié)化學(xué)評(píng)優(yōu)課，教師用得最多、頻率最高的語(yǔ)言是“你真棒”、“你真了不起”、“很好”、“對(duì)”等。如當(dāng)學(xué)生討論“原子能不能再分”時(shí)，面對(duì)學(xué)生激烈的討論，教師給予的回答是：“你們說(shuō)的都有一定道理。”“你們都很了不起。”這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)弄得學(xué)生一頭霧水，不知所措。誠(chéng)然，生命是因?yàn)樾蕾p而美麗的，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊嘆的話(huà)語(yǔ)、一絲不經(jīng)意的微笑，往往會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。但那些不分是非的贊語(yǔ)，往往只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解化學(xué)知識(shí)造成誤導(dǎo)，助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壞習(xí)慣，造成學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位。表?yè)P(yáng)并非教育的唯一途徑，教育本身就是表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰共存的過(guò)程。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，還繼續(xù)用虛假、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)的話(huà)，這無(wú)疑是學(xué)生健全人格塑造中的“溫柔殺手”。因此，雖說(shuō)鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的一種方式，但教師一定要注意鼓勵(lì)的分寸。

總之，面對(duì)化學(xué)新課標(biāo)中的先進(jìn)教學(xué)理念，我們每一位化學(xué)教師一定要認(rèn)真鉆研教法，敢于沖破化學(xué)課堂教學(xué)改革中的誤區(qū)，只有這樣才能開(kāi)創(chuàng)化學(xué)課堂教學(xué)的新天地。