中學生物教師專業發展影響因素的調查研究

摘要： 本文作者采用問卷調查的方式對寧夏26所中學的 100位生物教師進行了調查。調查內容主要涉及中學生物教師對教師職業的態度、教師的工作狀況、家庭對教師工作的態度及其對中學生物學教師專業發展的影響，以及最有利于中學生物學教師專業發展的因素和最不利因素。教師本人對教師職業的興趣和愛好，以及教師個人的努力是影響其專業發展的主要因素和直接因素；學生、家長、學校、社會對生物課的重視程度是影響中學生物學教師專業發展的一個重要因素。

關鍵詞： 中學生物教師 專業發展 影響因素

教師專業發展的研究始于上世紀60年代末的美國，興盛于70—80年代的歐美。我國明確提出教師專業發展問題并加以介紹和研究是從90年代開始的。目前國內外關于教師專業發展研究的理論很多，但從總體上看，國內外教師專業發展問題的研究還比較多地停留在經驗總結與概念澄清階段，實證性研究較少，跟蹤研究、問卷調查、訪談等方法的使用也較為少見［１］。并且對于學科教師專業發展的研究不多見，這是我國當前教師專業化研究的空白，不同的學科教師的專業知識技能、獲得途徑及相關標準等方面有所不同，需要我們進行深入研究［２］。

在生命科學發展如此迅速的今天，中學生物教師的專業發展問題是一個非常值得研究的問題，本文旨在通過調查來了解影響中學生物教師專業發展的因素，尋找促進中學生物教師專業發展的行之有效的途徑，探索中學生物教師專業發展的根本動力，為中學生物教師專業發展提供及時的支持與幫助。

1 .調查內容對象及方法

采用問卷調查和訪談的方式，于2007年3月10日—4月15日隨機抽取寧夏銀川市、吳忠市、中衛市、固原市等縣市的26所中學的100位生物教師進行了調查。問卷由筆者親自送到教師手中，或通過電子郵件、書信寄送。在發放問卷的過程中同時對部分教師進行了訪談。調查內容主要涉及中學生物教師對教師職業的態度、教師的工作狀況、家庭對教師工作的態度、影響教師專業發展的有利因素和不利因素等。共發放問卷100份，收回79份，有效回收率為79.00%。

2.調查結果與分析

2.1中學生物教師對教師職業的態度

從教師對自己所從事的生物教師職業的喜好程度、是否愿意更換職業來了解教師的態度。調查結果分別見表1、表2。

從表1我們可知，59.50%的生物教師都比較喜歡生物教師工作。從表2可見，49.37%的教師急切要求變換職業，而根本不想換的教師只有12.65%。可見，中學生物教師對生物教師這個職業的滿意程度并不高，中學生物教師這個職業的吸引力不高。

2.2中學生物教師的工作狀況

調查了教師對自己工作環境的評價、對自己的工作量的評價和對自己工作收入的滿意程度。結果分別見表3—表7。

從表3可見，41.78%的中學生物教師認為自己的工作環境不舒適。從訪談中得知，不舒適主要是指教師工作比較辛苦，早出晚歸；現在獨生子女多，學生成熟早，難管理；有些學校教學條件有限，教師查閱資料、開展教學活動等受限制；有些學校教師的辦公條件還比較簡陋；教師經常要花時間應付一些無關緊要的檢查、做一些與教學無關的事情等，而不能集中精力搞教學。

從表4可見，有56.96%的中學生物教師認為自己的工作量是超負荷的。從訪談中得知尤其是帶高中課的教師，有些教師周學時高達20節課。在進一步的調查“這對您的專業發展有沒有影響?”時，認為自己工作超負荷的有45人，如表5。

持“有正面影響”的教師認為超負荷的工作對專業發展起一定促進作用，有利于專業知識不斷積累，專業技能不斷提高，從而可以提高教學效率。持“有負面影響”的教師認為沒有時間和精力鉆研、更新知識，在一定程度上打擊了教學積極性，影響了精神狀態和心情，抑制了專業發展。

從表6可見，在所調查的教師中僅有7.60%的教師對自己的工作收入滿意，45.57%的教師對自己的工作收入不滿意。進一步調查“這對您的工作狀態有沒有影響”時，持“不滿意”的有36人，如表7。

25.00%的教師盡管對經濟收入不滿意，但是沒有影響自己的工作狀態，認為教師職業就是要奉獻。72.22%的教師認為對自己的工作狀態有影響，影響工作積極性，影響生活質量。

2.3家庭對教師教學工作的態度

從表8可知，大多數教師的家庭對自己從事生物教師工作沒有意見或者滿意，只有18.99%的教師的家庭對自己從事中學生物學教學工作不滿意，從而對自己的工作缺少關心、支持力度不夠，影響了自己的工作熱情和積極性。

2.4最有利于提高生物教師的教學水平和能力的因素

為了從教師中了解更多的信息，我們設計了兩道開放性的問題。根據調查中獲得的信息，可以將教師認為最有助于促進中學生物教師的教學水平和能力提高的因素概括為以下八個方面：

2.4.1與同行交流。包括教研室活動；集體備課；不同級別的觀摩課、公開課、教研課的聽課和研討等。教師能從這些活動中受到啟發、獲得經驗，不斷地豐富知識、拓展視野。

2.4.2學校的重視，家長的認可。當自己的工作得到學校及學生家長的認可，教師就會有一種成就感，在這種成就感的驅動下，教師將會有更高的熱情去工作，進而做出更多的貢獻。這也是教師專業發展的動力源泉。

2.4.3教學反思。有反思才有提高。反思是教師進行積極探究的表現，通過反思教師能發現深層次的問題，從而促進自己的教學水平和能力提高。

2.4.4個人的努力。它是促進教師專業發展的一個主要因素，也是教師專業發展的內因。

2.4.5良好的校園環境及同事關系。輕松、舒適的工作環境，有利于教學水平和能力發揮和提高。

2.4.6參加競賽活動。大部分教師都參加過這樣或那樣的競賽活動，包括生物學知識競賽，公開課，不同級別的（校級、自治區級、全國）優質課評選，教學基本功大賽，三筆字比賽，全國生物教師實驗技能大賽，輔導學生參加生物奧林匹克競賽、科技創新大賽等。通過參加競賽活動可以促進教師不斷提高教學能力，拓展教學空間，豐富、提煉教學方法，提高教師的綜合水平和綜合素養，使教師的知識結構向多元化方向發展，對專業發展具有很大的促進作用。

2.4.7參加培訓活動。教師參加過內容豐富、形式多樣的培訓活動，包括新課程培訓、骨干教師培訓、初中生物教學評價、專業技能培訓、中學生物實驗儀器的維修和管理、農村教師專業發展導引、教師素質培訓、創新思維訓練、中小學教師心理健康與自我調試、新時期班主任工作、遠程教育培訓、中小學繼續教育、計算機培訓等。教師通過培訓活動能接受新的教育理念和方法，加深對教學理論的理解，有利于更新教育觀念、改進教學方法，有機會與更多的教師交流和學習，更好地促進專業知識和技能發展，使教師更好地適應新課程的要求。

2.4.8特殊事件。是一些自己印象最深刻的事情，主要是自己上過的印象最深刻的課，可以歸納為四類：一節講得特別成功的課；一節講得特別失敗的課；找工作（或調動工作）應聘時講過的一節課；一次校長聽的課。一節講得特別成功的課使教師體驗到成功的喜悅，從而爭取到更多的專業發展機會，所以印象很深刻，對自己的促進作用特別大。一節講得特別失敗的課，會使教師及時反思教學失敗的原因，總結出自己的不足，及時調整教學方法，對以后的教學產生巨大的意義，因此在教師腦海中產生久遠的影響。應聘時講過的一節課，這將使教師面臨著能否被錄用等問題，教師為了這節課做了大量的準備，因此留下了深刻的印象。講給校長聽的課，涉及領導對自己的印象和評價等問題，教師也要做精心的準備。

在這些特殊事件中教師都做了精心的準備或進行了深入的反思，使得自己的認識水平有所提高或知識、能力上有所突破，或產生了要不斷提高自己的教學水平和能力的愿望，因此，這些特殊事件是促進教師專業發展的動力。

2.5最不利于生物教師的教學水平和能力提高的因素

根據調查中獲得的信息，最不利于生物教師的教學水平和能力提高的因素歸納為以下幾個方面：

2.5.1學生、學校、家庭、社會對生物課的重視程度不夠。在不少人的思想觀念中生物課是副課，所以在一些學校，生物課常被安排在三四節課或七八節課，有些學校還存在語文、數學、英語等課程可以占用生物課時的現象。中考時生物只占30分，而且是學生選考。這就造成學生對生物課的不重視。不積極配合教師的教學，教師的工作得不到認可，效率體現不出來，直接影響教師的工作積極性和教學效果。尤其是高考不考生物學，直接影響中學生物教師的專業發展。不過，隨著普通高中課改的推行，生物學科從以前不參加高考到參加高考，再到在理綜中所占的分值由以前的72分提高到現在的90分，課時也增加到和物理、化學一樣多，生物課的地位得到了一定的提升，這將改變過去人們的認識。

2.5.2超負荷的工作。教師在超負荷的工作狀態下很難有時間靜下心來投入到學習或研究中去，也根本沒有時間和精力進修專業知識、對專業發展進行深入的思考。

2.5.3缺乏老教師的帶動。對于剛參加工作的青年教師來說，沒有老教師的帶領、指導，教學主要靠自己摸索，看不到自己的不足，努力的方向不明確，進步和提高得比較慢。

2.5.4學校管理不合理。有些學校過于重視學校日常事務性工作，教師要花大量時間應付一些無關緊要的檢查、做一些與教學無關的事情（如有的學校要求教師一學期寫一萬字的學習心得）等，不能集中精力鉆研業務。

2.5.5教學及實驗設備的缺乏。有些學校教學、實驗設備缺乏，導致有些實驗不能開出，研究性學習、通過網絡查閱資料等活動也無法開展，影響教師的積極性和能力的發展。

2.5.6閉塞落后的環境因素。一些偏僻的地方，由于交通、設備等條件落后，信息閉塞，人們的思想觀念相對落后，教學資源缺乏，導致教師的認識落后，上進心不強。

3.小結

影響中學生物教師專業發展的因素可以分為有利于教師專業發展的因素和不利于教師專業發展的因素。根據調查，有利于教師專業發展的因素有：自己對教師職業的興趣和愛好；與同行交流；學校的重視，家長的認可；教學反思；良好的校園環境及同事關系；參加競賽活動；參加培訓活動；一些自己印象深刻的特殊事件。不利于教師專業發展的因素包括學生、學校、家庭、社會對生物課的重視程度不夠；超負荷的工作；缺乏老教師的帶動；學校管理不合理；教學及實驗設備缺乏；閉塞落后的環境；偏低的收入；家庭對自己職業的態度等。

在這些因素中，教師本人對教師職業的興趣和愛好及教師個人的努力是內在職業動機，是影響其專業發展的主要因素和直接因素，而其它因素都是外在職業動機，是因職業而帶來的外在因素，不是影響教師專業發展的主要因素，但是它們影響教師的工作情緒和積極性，從而影響教師的專業發展。

促進教師專業發展要從調動教師的積極性入手，通過改善外因達到激發內因的作用。教師專業發展需要社會、政府、教師教育體系（包括師范院校、教師進修學校等）為教師提供有利的支持，創設良好的環境。

參考文獻：

［1］季誠鈞，陳于清.我國教師專業發展研究綜述［J］.課程·教材·教法，2004，12：68-71.

［2］胡軍茍.教師職業專業化研究文獻綜述［J］.美中教育評論，2004，1：56-59.

［3］趙志純.農村中小學教師工作量的調查研究［J］.陜西教育，2007，7-8：12-13.

基金項目“中學生物學教師專業發展途徑研究（sk0622）”的階段性成果。