大學英美報刊課的定位、教法與教材

摘要： 本文旨在探討大學英美報刊課的定位、教法與教材。定位確立大學英美報刊課的性質與授課目標。教法則關注大學英美報刊課的教學理念與具體方法與手段。鑒于大學英美報刊課的特質，其教材的確定與內容構成比較復雜。靜態紙質教材與動態電子教材各有利弊。兩者相互借鑒，優勢互補，不失為可行之做法。

關鍵詞： 英美報刊課 英語教學 教材 教法 自主學習

中西歷史文化傳統不同，社會體制不同，人們的價值觀念也有差異，這些方面在報刊文章中均有直接、間接的反映。而閱讀英美報刊文章對深入了解西方社會文化淵源與演繹變化非常有益。英美報刊涉及面極廣，政治、軍事、外交、經濟、文化、教育等內容無所不包，可以看作是社會的一面鏡子與縮影。語言是文化的載體，而英文報刊是了解英語國家文化最便捷的途徑，同時也是學習現代英語的最佳語源。報刊文章必然衍射文化的方方面面，因而是提高英語水平和拓寬知識面的最有效的途徑之一。教育部最新頒布的《高校英語專業教學大綱》（以下簡稱《英語教學大綱》）明確將能讀懂《新聞周刊》、《時代周刊》、《紐約時報》等英美報刊列作評定專業英語閱讀水平的重要指標。本文擬從課程定位、教法與教材三方面討論高校英美報刊課的教學，并提出一些建議供相關同仁參考。

一、大學英美報刊課的定位

英美報刊課程與其它語言教學課程有所不同。這主要體現于其新聞文體的特質以及當中許多不可測的文化背景知識，而這恰恰構成該課程閱讀能力培養的兩大核心。根據教育部《英語教學大綱》的規定，英美報刊課應為英語專業本科中高年級階段開設的專業技能課。課程選材廣泛且具有一定的難度，如英美主要報刊、雜志中的時事評論、社論、政論、專題報道等方面的文章，題材涉及社會、政治、經濟、戰爭、環保、人口、國際關系、科學技術等方面。英美報刊課程設立的直接宗旨在于培養學生閱讀英美報刊雜志的能力。通過閱讀英美主要報刊雜志的文章，熟悉英美報刊、雜志的文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進一步提高學生的閱讀理解能力和思想表達能力。在提高學生實際閱讀、理解、分析真實目標語言的能力的基礎上，英美報刊課程的長遠教學目標在于拓寬學生視野，更多地了解英語國家文化的方方面面。這種明確的定位對該課程的教學非常重要。

二、大學英美報刊課的教學

就理念而言，大學英美報刊課的教學應建立在自主學習、新聞文體的特質以及英美報刊課的特點基礎上。合格的學習者在學習過程中應該“能夠對自己的學習負責的一種能力”（Henri Holec，1981），即學生能就有關學習各方面的問題進行自我決策。學生在學習過程中是主體，學生的學習主動性和積極性是其學習的內因，它決定了學生學習和掌握學科知識的可能和限度。在英語作為外語的課堂，自主學習尤為重要。教師應積極鼓勵學生自主學習。學習者應該有機會根據他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境及輸入。但自主學習不是一種沒有教師的學習，而是教師從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。

因此，學生應從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者。教師在發揮主導作用的同時，應充分調動發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，以引導學生去思考、探索、發現，鼓勵學生大膽提出問題，并探索多種途徑解決問題的手段與方法，將研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念應用于教學與學習過程中，實現“由疑問變學問”的轉變。

據此理念，英美報刊課程在具體方法與手段上應采用一系列有利于學習者自主學習的形式。1.討論式教學，即在每篇指定閱讀文章后可以設計出幾個旨在啟發學生思考的相關開放式討論問題。2.自助式教學，即鼓勵學生預習文章時帶著疑問去閱讀，形成問題后，尋找途徑解決問題。課堂上既可以分享疑問的解決，亦可將懸而未決的問題帶到課堂，激勵大家成為問題解決者，實現“由疑問變學問”。3.角色變換教學，如果文章難易程度適中或課堂氣氛欠活躍時，教師則向學生就文章提出疑問，讓學生到講臺解答。4.課堂內外結合式教學，若將課堂視為集中討論解決共有問題的教學活動，課堂外則應繼續鼓勵學生選擇自己感興趣的報刊專題閱讀，同時可以通過便利的網絡，不時地推薦給學生一些新出的文章，閱讀以及師生交流并不因課外而終止。5.講授法，作為最傳統的教學方法之一，講授法自然有其缺陷與不足，但在集中解釋某一語言或文化難點時適當采用講授法依然行之有效。

靈活運用以上多種恰當的方法，可以有效調動學生的積極性，促進學生積極思考，進而開展研究性學習促進學生學習能力的發展，使得本課程的教學真正成為學生自主學習、師生互動、課內外延續的良性過程。

三、大學英美報刊課的教材

目前在國內較有影響的相關教材（或教輔材料）當屬端木義萬編寫的《美英報刊閱讀教程》、周學藝的《美英報刊導讀》、吳潛龍的《英美報刊文章閱讀》及王瑋的《英文報刊閱讀指南》。就選材看，這幾部教材所選的文章已是至少6年多前發生的事件，時效性低，與學生無太多相關性。作為新聞媒體，英美報刊的最大特點之一就是其內容的時效性。新聞報刊的時效性及與讀者互動的相關性（relevance）恰恰決定了英美報刊課程教材的特性。隨著網絡2.0時代以及新聞媒體網絡化，《紐約時報》、《泰晤士報》、《經濟學家》、《時代周刊》等諸多英美主流報刊（quality paper以及tabloid）均免費提供網絡版。因而，英美報刊課從題材和閱讀形式上，已由最初的紙質出版教材過渡為網絡教材，擴大了閱讀題材范圍，使課堂與課外的閱讀活動融為一體，互為補充，進一步加強了師生間的互動以及課程教學團隊的交流。這種演變，應該說順應了當今信息傳播的特色，也更體現了新聞報刊閱讀的最大特點。

不過目前國內大多高校開設的同類課程仍基本采用固定紙質教材，結合便捷網絡自選自編的尚不多見，而電子課本則更少。因此，新時代、新形勢下英美報刊課的教材建設仍是有待于進一步研究和解決的課題。客觀而言，紙質與電子兩種教材各有利弊。紙質教材顯而易見的缺點便是其低時效性。這類教材除非在題材上選擇跨時效性或時效性很強的文章，同時特別關注文章與讀者間的相關性，否則很難產生積極的教學效果。相比之下，電子教材在新聞時效性與讀者相關性兩方面都優于紙質教材。但如何及時更新內容在技術層面上尚需進一步探討解決。同時，電子教材也不能一味緊跟時事，而應有其相對穩定的題材，并了解新聞語言的普適特征等。依據教育部《英語教學大綱》以及報刊課課程定位與目標，并結合課程自身特色，英美報刊課的內容應淡化“硬新聞”，突出“軟新聞”（即分析評論類）。因此，我們贊成避開紙質教材以擺脫時效性低的通病，采用散頁自編教材，集思廣益，以若干個專題為主線，遴選《經濟學家》、《紐約時報》、《泰晤士報》、《金融時報》、《新聞周刊》、《時代周刊》等英美重要刊物與雜志中的文章引導學生進行批評性閱讀。同時，積極推動紙質散頁自選文章與網絡報刊實時閱讀相結合。既有有形散印資料，更有相關網絡資源補充，豐富各個專題文章。最大限度地做到真實閱讀報刊。課外學生根據個人興趣，通過網絡“無縫”延續報刊閱讀，并憑借網絡及時答疑溝通，將課堂內外閱讀活動融為一體。

四、結語

英美報刊課程與傳統的語言閱讀課程從課程定位、教學目的、內容到教學手段等各個方面都有所不同，是一門對教師英語語言水平、綜合知識及教學方法要求很高的課程。因此教師必須首先對其定位、目標、教學理念及方法有清醒的認識；同時針對報刊的新聞特點及報刊課自身的特質，采取靈活多樣的手段，將課堂上紙質散頁自選文章與網絡實時閱讀相結合，激發學生自主探索式學習，把握新聞英語的語言、修辭等文體特色，同時拓寬認知視野。

英美報刊課“不僅具有很好的語言教學價值，而且具有理想的素質教育價值”（端木義萬，2006）。教師應充分利用和開發這門課的特色與作用，在教學過程中帶領學生進一步理解文章主要內容，探討作者的觀點和立場，加強學生閱讀、分析、批判與欣賞能力。用多種形式的教學模式突出語言、文化背景知識及報刊新聞知識，將課內學習與課外實踐有機地結合起來。在課堂上要針對每個具體的題材，引導學生發掘文章中詞匯、句法、修辭等特點，同時去積累相關文化背景知識。在課外，教師可以使用班級電子郵件系統讓學生充分享用及時溝通、時文共享、信息反饋等網絡帶來的便利，同時與學生進行個性化的交流。另外，教師還要每周不定期地推薦內容適當、難度適中的最新報刊文章，作簡單評注后以電子郵件群發給學生，使得課堂與課外融為一體。

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