新課標(biāo)下中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘要： 本文針對新課標(biāo)下中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)模式構(gòu)建問題，著重分析了該模式構(gòu)建研究的現(xiàn)實意義及其具體構(gòu)建要求。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課外閱讀教學(xué) 模式構(gòu)建 新課程標(biāo)準

一、中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究的現(xiàn)實意義

1.當(dāng)前中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)面臨的窘困

新課程標(biāo)準的出臺，為語文的閱讀帶來了一片新天地。初中生三年課外閱讀260萬字的規(guī)定，激蕩著廣大一線教育者的心靈。然而在實際教育過程中，由于受傳統(tǒng)觀念、教學(xué)質(zhì)量、評價標(biāo)準及現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展等因素影響，語文課外閱讀基本被教師和學(xué)生拋棄，語文學(xué)習(xí)的“源頭活水”被割斷。盡管，近年來有關(guān)教育主管部門一再強調(diào)要重視學(xué)生的課外閱讀，許多教師和學(xué)生也不同程度地認識到課外閱讀的重要性，但教者們?nèi)匀恍氖轮刂兀麄儾恢@260萬字如何打下去，如何使學(xué)生內(nèi)化它，如何檢測學(xué)生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量？因而，在課外推廣閱讀這一想法始終不能真正落到實處，最終導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，分析、理解、感悟的能力較低，學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)遲遲得不到提高。

2.語文教師、學(xué)生及家長對課外閱讀價值的認識偏差

在當(dāng)前的部分語文教師心中，課外閱讀只是課堂教學(xué)的輔助而已，做不做，抓不抓都一樣，有的甚至把學(xué)生看課外讀物，當(dāng)成違反學(xué)校規(guī)章制度。在廣大學(xué)生心目中，課外閱讀是軟任務(wù)，可做可不做。而且，由于沒有得到教師恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生隨便撿書而讀，加之教師無科學(xué)的評價標(biāo)準與恰當(dāng)?shù)臋z測手段，使學(xué)生漠視課外閱讀的重要性。一部分學(xué)生直到初中畢業(yè)后，都沒有原原本本地讀過課程標(biāo)準推薦的一些閱讀書目。在較多家長心中，應(yīng)試教育現(xiàn)狀使他們也很難放開手腳“縱容”自己的孩子去接觸經(jīng)典名著，甚至有家長把孩子捧讀小說視為“毒瘤”。

3.國內(nèi)外對語文課外閱讀研究的不足

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力，卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

4.體現(xiàn)了素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求

《語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”。二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。同時，我國的教育正由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這對初中學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求。加之考試題中把考查閱讀能力作為重點改革，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。

二、構(gòu)建新課標(biāo)下中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)模式

1.把握課外閱讀的特征

（1）趣味專題性

閱讀興趣是學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。所謂“專題性閱讀”是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀，要求學(xué)生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增強思考力和創(chuàng)造力的同時，提高閱讀能力和語文水平，促進個性的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，進行所謂的“專趣味題研究”。

（2）靈活開放性

語文課外閱讀的靈活開放性表現(xiàn)在：閱讀時間上，不受課內(nèi)閱讀一節(jié)課四十五分鐘的限制；閱讀環(huán)境上，打破了課堂或教室的限制，閱讀地點可根據(jù)閱讀的需要靈活選擇，如閱覽室、路邊等；閱讀內(nèi)容上，它的外延可以無限擴展，可擴展到各門學(xué)科，以及自然、社會生活等各個方面。

（3）自主合作性

語文課外閱讀的自主性表現(xiàn)為在課外閱讀過程中學(xué)生對閱讀內(nèi)容和閱讀方法的選擇擁有自主選擇權(quán)，因為閱讀是一種個性化的行為。合作性是現(xiàn)代教育的重要特點，課外閱讀是讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，要能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

2.明確課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)

初中語文課外閱讀的目標(biāo)：以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。以教改實驗為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)廣大教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強學(xué)生閱讀的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.構(gòu)建課外閱讀基本教學(xué)模式

（1）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強課外閱讀教學(xué)既是全面實施新課程標(biāo)準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（2）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（3）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補償性等因素。

（4）推薦課外閱讀讀物

我們在向?qū)W生推薦課外閱讀讀物時，要考慮到學(xué)生的年齡特征、知識水平，讀物的篇幅長短、內(nèi)容深淺，如中國四大名著、外國名著及貼近學(xué)生生活的青春類書籍等就可以推薦。此外，也可讓學(xué)生根據(jù)個人喜好自己來推薦，教師把關(guān)。同時教育學(xué)生在閱讀時不能好高騖遠，要循序漸進，逐漸增加閱讀的廣度和深度。

（5）指導(dǎo)課外閱讀方法

科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：①信馬由韁法，②蜻蜓點水法，③囫圇吞棗法，④改弦易轍法。閱讀時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。

（6）開展課外閱讀活動

在平時的教學(xué)中，通過組織系列的課外閱讀活動，可以有效促進學(xué)生語文實踐能力的提高，強化閱讀習(xí)慣的形成，如競賽類活動、講座類活動、讀書交流活動等。

（7）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。