如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感

語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，還是情感活動(dòng)。從某種角度說，情感是語文教學(xué)的藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。教育家贊可夫曾這樣說過：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”正基于此，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，熟練掌握教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。

一、提高自身修養(yǎng)，對學(xué)生傾注深厚的情感

教師對學(xué)生真摯熱愛，學(xué)生對教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)每一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門成為你的學(xué)生時(shí)，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對學(xué)生要擁有一顆愛心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，澆灌學(xué)生的心靈之花，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)其感情漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊(yùn)涵的情感基礎(chǔ)上，教師要選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生之情感，使作品與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。如《沁園春·長沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛親情，《竇娥冤》中竇娥感天動(dòng)地的冤情等等，都可作為動(dòng)情點(diǎn)。動(dòng)情點(diǎn)選擇恰當(dāng)，才能更有效地增強(qiáng)教學(xué)的感染力，讓學(xué)生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

三、優(yōu)化語言的情感性，喚起學(xué)生感情的共鳴

首先，要用引人入勝的導(dǎo)語把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來抓住學(xué)生的心，使他們的思維隨著教師的情感入境，激發(fā)起他們的求知欲，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入藝術(shù)重在導(dǎo)語設(shè)計(jì)。教師滿懷激情的導(dǎo)語，很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。筆者在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來的文人對秋的感受都各有不同。同學(xué)們一定還記得一些寫秋的詩句吧！如‘日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲’，‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’，‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’，‘秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗’，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點(diǎn)？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中體會(huì)出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國文人常借秋景來抒發(fā)凄苦的心情。今天，我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？”這樣，學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)之中。

其次，在美讀中展開想象，激發(fā)情感，提高學(xué)生感悟力。教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過“美讀法”，即通過聲音節(jié)奏之美的感覺，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到與作品心靈相通。教師通過聲情并茂的朗讀來引起學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在聽知的過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷，從而融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一課，教師通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來。

再次，通過講述、品析激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于把課文中無聲的文字變成有聲溢情的語言，著重再現(xiàn)形象、勾勒畫面、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中獲得認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展。如《包身工》一課，重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活、勞動(dòng)經(jīng)歷；《記念劉和珍君》一課，重在再現(xiàn)幾個(gè)女子面對反動(dòng)軍閥槍林彈雨時(shí)的鎮(zhèn)靜與從容。這樣學(xué)生自然地進(jìn)入“痛作者之所痛、恨作者之所恨”的同化境地。在整個(gè)講解過程中教師要善于運(yùn)用多種修辭手法，以增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，使情感表達(dá)更具色彩和力量。同時(shí)，教師的情感要與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)氣氛相協(xié)調(diào)，不能毫無節(jié)制，信馬由韁。雖然教學(xué)中有時(shí)也需根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一些藝術(shù)表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)要注意恰到好處，和諧得體，適可而止。

四、充分利用肢體語言進(jìn)行情感傳遞

教師不僅用語言傳道、授業(yè)、解惑，而且運(yùn)用非語言行為──面部表情、身體姿勢、手勢、眼神等與學(xué)生交流。美國社會(huì)心理學(xué)家班尼說：“在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿態(tài)、表情等非語言行為，是替代詞語表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段。”這種非語言行為即肢體語言，它可以補(bǔ)充、表達(dá)有聲語言的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達(dá)的思想和感情，使語言表達(dá)更有光彩和富有成效。教師要善于借助肢體語言來加強(qiáng)自己的情感，把自己在鉆研教材時(shí)體驗(yàn)到的喜怒哀樂通過傳神的眼神、富于變化的面部表情及各種姿態(tài)和手勢，直接傳遞給學(xué)生，從而感染學(xué)生，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如講到愉悅處可面帶微笑，講到憤怒處則情緒激昂，講到悲傷處就表情凄苦，這樣才能使學(xué)生“如臨其境、如聞其聲、如見其影”，達(dá)到“課已盡而意未絕”的境界，同時(shí)，也可使學(xué)生在教師本身流露出的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

情感激發(fā)是語文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，每個(gè)語文教育工作者都應(yīng)在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，使學(xué)生在情感教學(xué)中不但學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富頭腦，而且能提高思辨能力和感受事物的能力。只有這樣，我們所教出的學(xué)生才會(huì)有更豐富更健康的精神世界，才能真正學(xué)會(huì)如何做人，感悟到人生的真諦。