讓成語教學秀出真情趣

成語是中華民族的優秀語言文化，是漢語中最精煉的語言。國標本教材非常重視這一瑰寶，在每個練習中都安排了成語，這些成語都以明確統一的主題，深刻豐富的內涵，真切實在的情趣，并配以形象生動的畫面，感染著每一個學生。然而，成語又以其短小精悍中融會深刻的意義而讓學生對學習成語望而卻步。怎樣才能讓成語教學具有豐富多彩、學生喜聞樂見的形式呢？記得于永正老師說過“有情有趣才是教學”。我們只有善用文本材料，巧設教學方法，將成語教學生動活潑起來，才能真正讓每一個學生走進成語世界，用心感悟成語的無窮魅力。

一、挖掘資源，直觀感悟

學生認識能力和理解能力有限，對成語常常難以正確理解，倘若一味依靠教師的講解或照搬工具書上的解釋，學生只能是一知半解、似懂非懂。我們的教學目標是要求學生大體了解成語的意思，這就要求我們善于挖掘身邊的資源，靈活運用各種直觀形象幫助學生自主感悟。

身在農村學校，面對開門可見的大自然，教師不妨帶著學生一起去欣賞，去感嘆。一到春天，活躍在農田里、山坡上、農家旁的孩子們會發現春光一片燦爛，他們有說不完的關于春天的話題“滿樹的桃花、梨花、杏花開得正旺”、“油菜花漫山遍野，香氣撲鼻”、“池塘里、泥溝中有成群成群的小蝌蚪游來游去”。然后教師要有意識地結合美術課讓學生把看到的、感受到的美好春光動筆畫一畫。“春暖花開”、“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”盡在學生的畫筆中，同學們徜徉在畫的世界中，感受春天的氣息，接受成語的熏陶。成語中的意境自然而然地出現在同學們的畫筆下，省去了老師煩瑣的解釋，何樂而不為呢？到了秋天，野菊花一片爛漫，南飛的鳥從頭頂飛過，學生聞著桂花的香味，身臨其境地感受著“金風送爽”、“天朗氣清”、“雁過留聲”、“秋色宜人”帶給他們的秋意。走出教室，把大自然帶進課堂，這樣的成語教學才是有聲有色，有滋有味的。

二、故事入手，趣中求疑

成語言簡意賅，教師把意思生硬地灌輸給學生，只會剝奪了學生與成語交流的機會，他們將享受不到學習成語的快樂。趣中求疑便成了學生叩開成語大門的金鑰匙，有趣的故事能喚醒學生對成語學習的意識，讓學生在感興趣的話題中不知不覺地捕捉到成語生動的身影，發現原來成語就藏在有趣的故事中，它比故事更精華。“勤能補拙”、“笨鳥先飛”、“人一己百”、“奮起直追”以不甘落后、勇往直前為中心思想啟迪著學生要勤奮好學，以滿懷的信心、百倍的努力不斷前進。而這四個成語都巧妙地貫穿在《龜兔賽跑》中。下面讓我們從實例中感受一下故事、學生、成語三者之間的對話交流。

（出示《龜兔賽跑》圖，聽故事）

師：想想《龜兔賽跑》的故事，你知道小烏龜的缺點是什么嗎？

生：它腿腳短，跑不快。

生：小烏龜與小兔子比，當然跑不過小兔子啦。

生：小烏龜是出了名的慢性子，它只會慢慢地爬。

師：對了，跑得慢就是小烏龜的缺點，也就是小烏龜的“拙”。你有“拙”嗎？

生：我知道“拙”就是我們常說的缺點，我的缺點是上課愛玩。

生：我的缺點是寫字不好，總是得“良”。

（一石擊起千層浪，學生紛紛談了自己的“拙”。）

小烏龜這一平凡、有缺陷的形象，會讓許多學生有親切感和認同感，而小烏龜的堅持不懈、勇于超越，也給學生留下了難以磨滅的印象。如何讓學生以小烏龜自勉，受到成語的熏陶，讓學生進入角色，加深體驗，理解內涵顯得尤為重要。在以故事激趣后，教者緊緊抓住“拙”這個字眼，讓學生用故事作比，以小烏龜的“拙”引出自己的“拙”，深刻地明白只有勤奮好學，不懈努力，才能補足缺點，有所長進。在故事的鋪墊下，學生們你一言，我一語交流“勤能補拙”的生動實例，不知不覺中，把成語內化成自己的語言，就在學生個體自我滿足與愉悅時，教師趁熱打鐵，讓學生再探究，再突破，“笨鳥先飛”這個故事會被他們描述得合情合理。在學生豐富的自身感受中，真正達到了學習語言所要求的理解、鞏固、積累、活用的目的。

三、生活為媒，以情動之

成語中不僅有精妙有趣的故事，啟迪人心的常理，短短的字間還有感人至深的真情。“舐犢之愛”、“烏鳥私情”、“天倫之樂”、“其樂無窮”是一組有關親情的成語，充滿了生活的情趣。濃濃的父母之愛、孝順之情從字里傾瀉出來，如果死記硬背這16個字，不僅呆板無趣、毫無生機，而且詞中的主題思想、人物精神在枯燥的教學中無血肉無情感，沒有想象探究的空間，更沒有深度體驗的空間，一切與生動活潑的成語教學背道而馳。生活化的成語教學點燃了學生情感的火種，讓我們聽聽情感熏陶下同學們的心聲。

（以觀察“老牛舐犢”圖為引子）

師：小牛正享受著牛媽媽的愛，還有許多小動物正幸福著呢。

（多媒體出示一組小動物親情的溫馨照片）

師：看著這么溫馨的照片，你想到了誰？最想說什么？

生：我想到我小時候的一張照片，媽媽為我洗澡，我還在澡盆里玩小鴨子呢。

生：我想到每年爸爸、媽媽都為我過生日，卻從來沒為自己過回生日。

生：我生病了，最急的是媽媽，馬上送我去醫院看病。

……

師：老師被你們的話深深地感動了，今天我們要學的成語就是送給你們幸福的一家子。（在學生深情講述中，潛移默化地教學成語。）

情是思維迸發的先導，有了情的沖動，學生便有了說的舉動。生活化的成語力圖克服教學中機械生硬的弊端，從理性走向感性，從共性走向個性，以生活為媒介來激活學生的情感，引起學生的共鳴，成語中人物的呈現、事件的展開隨著學生情感的迸發更具體、更形象、更具感染力，而學生個性化的回答是對成語最好的詮釋。什么是“天倫之樂、其樂無窮”，如果光用空洞的語言去講解，學生也許會一頭霧水，或是一知半解，與其讓學生囫圇吞棗，不知何味，不如為學生架起生活與成語之間的橋梁，讓他們走出課堂，跳出文本，在紛紛議論中，他們會說出許多自己與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶享受生活的例子，回憶中透著他們的快樂，言語中流露著甜蜜的幸福，這是教師用任何解釋都代替不了的。

四、活動拓展，積累語言

成語的教學重在積累和運用，然而僅靠教材中這些成語是遠遠不夠的，在課外應要求學生多看課外書，查閱資料，了解中國的成語文化。教師可采用多種活動方式幫助學生積累，拓展學生的成語知識面。

1.借故事學成語。建議每個學生買一本成語故事書，這些故事如細雨、如甘泉滋潤著每個孩子的心田，他們馳騁在故事王國中，所學的成語與日俱增，語言自然豐富了。

2.收集動物成語。成語王國里也有動物的世界，老師出示各種動物及成語填空，請學生為動物安個家，如：一箭雙“雕”、井底之“蛙”、生“龍”活“虎”、對“牛”彈琴……也可讓學生自己去收集動物成語，比比誰收集的成語多。

3.發成語獎狀。讓學生針對小伙伴身上的優點，結合自己所學的成語，如：“拾金不昧、助人為樂、心靈手巧、專心致志……”都體現著小伙伴身上的美好品質，親手繪制一張成語獎狀，送給自己的伙伴，學生一定感到新奇而又有趣，借表揚他人來激勵自己奮發向上。這樣的成語獎狀既發揚了美德，升華了友誼，又活用了成語，真是一舉多得。

在情趣的牽引下，學生樂在學中，形象活躍在他們的交流中，情感激越在他們的想象中，理念閃現在生動鮮活的感悟中，成語教學與生活水乳交融，在學生心中蕩出無數激情的浪花，讓我們用心去教，讓成語教學真正在新課程中秀出真風采，真情趣。