讓創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂上自由飛揚(yáng)

摘要： 本文針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題，著重從四方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 探索

創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。它是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索出一條有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)方式，成為新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面臨的主要課題。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)鍵在于教師的教育思想和觀念的更新與轉(zhuǎn)變。教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感；要善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我；善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。教師還要具有多元化的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、整合信息、組織指導(dǎo)的能力等；要充分認(rèn)識(shí)到只有改變過去那種課堂上教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“聽眾”的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索研究的主體地位。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供適宜的土壤。

2.營(yíng)造和諧氛圍，孕育創(chuàng)新思維

理論證明，只有民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍才是和諧的。腦科學(xué)的研究成果表明，外部信息進(jìn)入大腦并在神經(jīng)元之間傳遞主要靠?jī)深惢瘜W(xué)神經(jīng)遞質(zhì)：一類是興奮性的遞質(zhì)，另一類是具有阻斷性的化學(xué)遞質(zhì)。當(dāng)來自外部的信息與人大腦中的基因和經(jīng)驗(yàn)組塊相匹配的時(shí)候，大腦就會(huì)自動(dòng)激活具有興奮性的遞質(zhì)，使人的思維活躍起來；反之則使人的思維抑制、阻斷。教育家陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”巴西著名教育家弗萊雷說：“通過對(duì)話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過程負(fù)責(zé)。在這個(gè)過程中，‘特權(quán)式’討論已不再奏效……這里沒有誰(shuí)教誰(shuí)，也沒有自己教自己，只有從頭到尾在相互地教。”由此可見，只有在寬松、民主的氛圍之下，教師與教材所提供的信息才能與學(xué)生大腦中的相似經(jīng)驗(yàn)匹配，才能變成激活、誘發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造思維的外部條件。因此，在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。教師要注重把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生緊張的心理得到松馳；把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容、滿懷信心地相信他們?cè)谶M(jìn)取精神的驅(qū)動(dòng)下，有能力逐步解決問題；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，給予熱情的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生發(fā)表的一些意見，教師不輕言“不”字，以免挫傷其積極性。唯此，才能孕育出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維的種子。

3.凸顯學(xué)生主體，激發(fā)創(chuàng)新思維

著名教育家陶行知曾說過：“教是為了不教。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能充分尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生看作有想法、有個(gè)性的人，那學(xué)生一定會(huì)變得很出色。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，更多學(xué)生是“觀眾”或“聽眾”的弊端。然而很多教師對(duì)“突出學(xué)生主體性”的理解存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是把整堂課的時(shí)間全部留給學(xué)生，任何教師親歷親為的做法都是不正確的，于是出現(xiàn)了教師以“牧羊人”身份走進(jìn)課堂的現(xiàn)象。對(duì)此，我們必須有一個(gè)全面而正確的理解。例：一位教師在教學(xué)“通分”一節(jié)時(shí)，在事先啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由“扶”到“放”，逐步放手讓學(xué)生自主思考交流所設(shè)計(jì)的問題：想一想，比較3/4與5/6的大小可有哪些方法？結(jié)果所呈現(xiàn)出的思考策略多樣而富有個(gè)性：（1）化成小數(shù)比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；（4）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；（5）借助1進(jìn)行比較等。在此課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)，在自主合作探究中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)了創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這些理論告訴我們，學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。

4.1課內(nèi)操作

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作。在動(dòng)手操作中，教師要讓操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在學(xué)生的操作中產(chǎn)生，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的源泉。例：教學(xué)《三角形面積計(jì)算》一節(jié)，在讓學(xué)生掌握平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過剪、移、拼的方法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角、銳角、直角等不同形狀三角形去拼擺平行四邊形，鼓勵(lì)學(xué)生試說并討論拼擺理由與方法，最后歸納出結(jié)論：“三角形的面積等于底乘高除以2。”

4.2課外實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維意識(shí)及能力應(yīng)作為新時(shí)期數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。具體活動(dòng)內(nèi)容：布置學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”，讓學(xué)生把平常在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴記錄下來；創(chuàng)辦“數(shù)學(xué)小報(bào)”，讓學(xué)生以小報(bào)的形式把喜愛的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)題、智力題等集中到一起，在同學(xué)間相互傳閱；開展數(shù)學(xué)文藝會(huì)，演出有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的文藝節(jié)目；配合課堂教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生在校內(nèi)、農(nóng)村、工廠、建筑工地進(jìn)行實(shí)地測(cè)量；組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村去訪問，了解產(chǎn)量增長(zhǎng)的數(shù)字，學(xué)習(xí)平均日產(chǎn)量和平均畝產(chǎn)量的計(jì)算辦法；到商店參觀，了解營(yíng)業(yè)員怎樣使用計(jì)算工具，怎樣計(jì)算；請(qǐng)科技人員介紹數(shù)學(xué)在實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化過程中的重要作用等。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，唯有不斷探究發(fā)掘?qū)W生思維潛能，激活創(chuàng)新思維的方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能讓創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)課堂上自由飛揚(yáng)。