對數學課堂低效教學行為的思考

摘要： 新的課程標準對教師的教學行為提出了新的要求。在新課程標準下，教師的教學行為雖有所改變，但并未從根本上發生變化。文章從探討對數學課堂教學中低效教學行為認識著手，努力探尋提高教學行為有效性的措施和策略。

關鍵詞： 教學課堂 低效教學行為 表現 措施

有效教學的理念源于西方的教學科學化運動。它一經提出就引起了世界各國同仁的關注。我國臺灣省林進材副教授在《有效教學——理論與策略》一書中指出有效教學是指如何有效教學，使學生在學習上成功、行為上具有優良的表現，以追求最好的教學活動實施、課程與教學實施、教學評量實施成效，塑造良好的班級氣氛，以進行成功的學習與有效的教學，達到預定的教育目標。這是比較合理、全面的有效教學的定義，根據這個定義我們可知有效教學行為就是指教師在課堂上促使學生有效學習的教學行為。在課堂中，課堂教學行為無疑是左右課堂教學質量的重要環節。然而新課程實施至今，教師的教學行為雖有所改變，但并未從根本上發生變化。教學過程中依然存在重知識輕能力的教學模式導致教學高耗低效，教師的教與學生的學嚴重脫鉤的現象。

一、對數學課堂低效教學行為的表現

1.備課行為無效化

上課是一項目的性、計劃性很強的工作。著名教育家于永正說過：“這節課我備了幾十年。”毋庸置疑，要想上好一堂課，就必須做好前期的備課工作。但現實的狀況是，一些教師備課就是抄寫教案，一份教案反復用了十幾年。很多教師把教師參考書當成唯一的法寶，結果卻成為教參忠實的執行者。很多備課僅僅停留在應付檢查的層面上，導致備課與上課嚴重脫節——備課是一回事，上課又是一回事。備課成了教師一份非常重要但無效的作業。

2.新課引入格式化

“好的開始是成功的一半”。因此一節課要想將學生迅速引入學習狀態，使學生一上課就有明確的探索目標和正確的思考方向，導入方式就非常值得仔細琢磨。但是很多教師因為擔心會浪費更多的時間而更喜歡直接講述。千篇一律的直接導入方式，怎能“引”起學生的共鳴和學習的興趣？

3.講解就題論題化

一些教師在備課的過程中，對例題和習題的處理不夠深入，只滿足于會解，能給學生講明白，而不能做到舉一反三、前后關聯、旁征博引；在講解例題的過程中，只能就題論題，并且不講清楚自己的思考過程。學生常有這樣的慨嘆：“還是老師厲害呀，你說他是怎么想出來的呢，我怎么就不行呢？”

4.分組討論形式化

在實施新課程改革的今天，評判一節好課的標準是有沒有充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性，真正做到還課堂于學生。那怎樣才能最大程度地調動全體學生參與本節課的學習呢？分組討論最合適，所有的學生都參與，同時還活躍了課堂氣氛。于是就出現了每課必有討論，有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，在如此短暫的時間內學生要討論問題，根本就無法深入，只是做了個討論的樣子，追求形式的新奇和轟動效應。學生還沒有說上兩三句，就草草收場，這樣的小組討論學習不僅不能達到預期的效果，長此以往，反而成為教學中的一種負擔。

5.表揚鼓勵表面化

教師在課堂上給學生的鼓勵主要體現為給學生鼓氣。但是，只要學生站起來回答問題，不論結果如何，一些教師的回答一律是“好”、“很好”、“太好了”、“你真棒”這些鼓勵、表揚的話語。我們不否認這些贊美之詞增強了學生的自信心，使學生體驗到了成功感，為學生今后的學習起到了促進作用。但是當這些不痛不癢的表揚成為教師的口頭禪后，學生還會為之動容嗎？況且不看回答的對與錯，是與否，一味的“好”，聽起來讓人很不舒服，讓學生感受到的恐怕也只是教師的虛假。在一片“好孩子是夸出來的”聲中，我們從一個極端走向了另一個極端。

二、提高教學行為有效性的措施

1.努力克服教學行為定勢

要使無效教學行為降到最低點，教師就必須努力克服一些教學行為定勢.一方面，要摒棄以升學為中心的應試教育觀，確立以提高素質為核心的素質教育觀，面向全體學生，真正考慮每一個學生的不同需求。另一方面，要改變錯誤的教師觀，摒棄“教師中心論”，正確認識教師的主導地位和學生的主體作用。教師不再是“博物館的掌門人”，而是“信息高速公路上的導游”。教師要在課堂教學中真正體現“以人為本”的教學理念，精心設計每一個教學環節，既不能拋棄傳統教學，用多媒體工具代替講授，也不能以發揮學生主體為名把課堂完全交給學生，教師必要的作用不能正常發揮。轉變教學行為，要落實到思想上、落實到行動上、落實到每一堂課中，只有認真按照新課程標準的精神上好每堂課，才能自然克服低效的教學行為定勢。

2.增強教師的科研觀念

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在新課程實施的今天出現的一些新情況、新問題，在過去的經驗里是沒有的，靠經驗是無法解決的。因此，教師只有成為科研型教師，才能解決面臨的各種新問題。只有科研型教師，才能更好地吸收高層次現代教學理論，自覺熟練地運用現代教育技術教書育人。教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的效率和效能，二是可以幫助教師理解新課程標準和形成新的教學觀念，三是可以形成自己對教學行為的反思意識，從而嫻熟地運用教育規律去教書育人。

3.努力克服職業倦怠

在全世界范圍內，凡是長期需要與人密切接觸、打交道的職業最容易出現“職業倦怠癥”，教師也不例外。教師的職業倦怠主要表現為：生理上的疲憊，工作能力下降，工作熱情喪失，在工作上安于現狀，不思進取，得過且過等等。不論哪個方面的倦怠，對教師自己的身心健康和對學生的發展都是極其有害的，教師的教書育人的效果就要大打折扣。要克服職業倦怠，社會應減少對教師的輿論壓力；教育行政主管部門要把行政權利轉化為更加人性化的服務方式，提升教師的公平感；校方要想方設法創造條件，營造寬松和諧的文化氛圍和校園環境；教師要學會調節心態，以平常心對待方方面面的壓力，樹立正確的人生觀，既要積極面對競爭與挑戰，又要學會緩釋壓力。只有克服了職業倦怠，教師的職業生涯才會充滿歡樂與陽光，教師才能充分體會到工作的快樂與成就感，教師的教學行為才能由低效轉變為有效。

結語

美國學者Hamacheck這樣解釋“有效教師”，他說：“有效教師是這樣一些人，他們充滿人性、有幽默感、公正、有同情心，無論是和學生個體還是同學生集體相處都更容易、更自然。”新課程需要的正是這樣綜合能力較強的教師，但是社會評價的壓力、教師知識結構的限制、文化氛圍的影響等等都帶來教師教學行為改變的困難。因此，作為教師，只有不斷加強學習，不斷實踐，不斷反思，才能有教學行為的根本改變。讓我們在教學實踐中真正體現“以學生發展為本”的理念，在探索中不斷把新的理念轉化為實際的有效的教學行為，為祖國的教育事業推波助瀾。

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