支持性英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

摘要： 本文以自我決定理論為指導(dǎo)，分析在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式下，如何在高職英語教學(xué)中發(fā)揮教師的中介作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)支持性的外部環(huán)境。在大量文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，本文作者提出了為學(xué)生提供選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、提升自我效能及情感支持四個(gè)有效促使自主學(xué)習(xí)的因素，并就每一因素提出了具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 支持性 理論背景 教學(xué)建議

一、引言

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育處于發(fā)展內(nèi)涵、提升教育和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在這總的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職階段的英語教學(xué)目標(biāo)也有了變化，除了傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力之外，還要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在這新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下所進(jìn)行的英語教學(xué)模式改革，其特點(diǎn)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新的教學(xué)模式體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者；學(xué)生的知識(shí)是由自己建構(gòu)的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；除了處于中心地位的學(xué)生之外，教師、任務(wù)、環(huán)境構(gòu)成了學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用（Marion Williams Robert L. Burden，2000）。而教師作為學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的中介因素，作為除了學(xué)生之外的最具能動(dòng)性的外在因素，其作用體現(xiàn)在“幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題等所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；幫助形成師生之間的良好互動(dòng)和學(xué)生的積極參與”(Marion Williams Robert L. Burden，2000：F28-F29)，等。集中表現(xiàn)為幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。而作為最具能動(dòng)性因素的教師，可以通過什么樣的支持和幫助來更好地發(fā)揮其中介作用呢？筆者依據(jù)自我決定理論，在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出：教師可以通過提供選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、提升自我效能及情感支持四個(gè)方面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)支持性的外部環(huán)境。

二、理論背景

（一）自我決定理論。

自我決定理論 (Deci Ryan，1985，2000) 主要論述了人在什么樣的社會(huì)環(huán)境中才能獲得充分的發(fā)展，有效發(fā)揮其自身作為社會(huì)成員的功能。該理論的出發(fā)點(diǎn)是人類有三種基本的心理需求：自主需求、能力需求及情感歸依需求。在人們學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)過程中，當(dāng)外部環(huán)境因素支持、滿足人們的自主、能力及情感歸依的心理需求時(shí)，人們身心獲得很大的滿足，幸福感隨之增強(qiáng)，他們就會(huì)自主地尋找機(jī)會(huì)努力體驗(yàn)，提升自己各個(gè)方面的能力，與外部環(huán)境的關(guān)系也處于比較和諧的狀態(tài)，而其作為社會(huì)成員的功能也得以充分地發(fā)揮。

（二）三種基本心理需求及四個(gè)因素的界定。

1.自主需求

按照自我決定理論，自主需求在個(gè)體三種心理需求中是最基本的，同時(shí)也是最重要的。自主意味著自決（self-determination），指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全是個(gè)人的自愿行為，沒有迫于外界的任何壓力。理論和實(shí)踐研究已經(jīng)證明，在對(duì)個(gè)體自主需求的衡量中，選擇自由度是一個(gè)有效的因素。例如，Noles，Pelletier and Vallerand (2000)利用選擇自由度來測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)自主性的感受；Garcia and Pintrich (1996)通過測(cè)量課程決策過程中的選擇自由度來預(yù)測(cè)課堂自主，Wu (2003)也是基于選擇自由度這一變量來提出自主性變量。借鑒以往的實(shí)驗(yàn)研究，本文作者提出自主首先表現(xiàn)為選擇自由，另外，為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了選擇自由外，教師的自主性支持還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和技能的指導(dǎo)，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

2.能力需求

另一個(gè)重要的需求是能力需求。人們總是有著無窮的求知欲，在這種欲望的背后是一種能力動(dòng)機(jī)，即人們希望通過活動(dòng)來展現(xiàn)、證實(shí)和提高自己的能力。根據(jù)自決動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體能力需求的滿足是通過其活動(dòng)體驗(yàn)所帶來的積極結(jié)果——對(duì)自身能力的肯定來實(shí)現(xiàn)的。也就是說，個(gè)體能力需求的滿足可以通過自我效能的提升來實(shí)現(xiàn)。

3.情感歸依需求

個(gè)體不僅有自主需求和能力需求，還有情感需要，有融入某一社會(huì)團(tuán)體的愿望。大量研究表明個(gè)體為了獲得更好地發(fā)展，以及充分發(fā)揮自己的能力，在心理上需要體驗(yàn)一種安全感，希望與環(huán)境中對(duì)自身有重要意義的人們（例如父母親、老師等）形成一種密切的關(guān)系 (Ryan，Deci Grolnick，1995)。在教育實(shí)踐中，情感歸依的重要性顯而易見。例如在課堂活動(dòng)過程中，很多學(xué)生愿意參與本身并沒有什么趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)主要的原因是他們?cè)谇楦猩弦呀?jīng)對(duì)老師產(chǎn)生了依賴，從而認(rèn)可、接受老師所指示的活動(dòng)規(guī)則，積極參與課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

長期以來，個(gè)體對(duì)情感歸依的需求，不管在理論上還是實(shí)踐上，都為人們所忽視。情感歸依需求在強(qiáng)調(diào)集體主義精神、強(qiáng)調(diào)人與人和諧相處的東方文化中（其中以中國為代表）顯得尤為重要，安全、親密的人際關(guān)系能為個(gè)體自主性發(fā)展提供一個(gè)理想的環(huán)境（Littlewood，1999）。因此，英語教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)人情感需要，對(duì)學(xué)生提供情感支持。

三、具體的教學(xué)建議

（一）選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

為了有效地支持學(xué)生的自主需求，作者提出了為學(xué)生提供選擇自由和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)兩個(gè)方面的因素。選擇自由具體是指給予學(xué)生在學(xué)習(xí)決策過程中，在選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面一定的自由。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生即使有了選擇自由，但是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，他們還是不知道如何有效地行使選擇自由，進(jìn)行真正意義上的自主學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)策略的使用應(yīng)該伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，老師應(yīng)該給予學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略等方面的指導(dǎo)（程曉堂、鄭敏，2002）。具體來說，英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理和監(jiān)控，形成控制自己行為的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生就自身的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生如何使用一些有效的技巧和策略提高自己的聽力、口語、閱讀等方面的能力。另外，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常提問和進(jìn)行小組討論，通過這些方式達(dá)到澄清疑問、交換信息、建構(gòu)知識(shí)的目的，同時(shí)讓學(xué)生明白提問和討論等是行之有效的建構(gòu)自身知識(shí)、提高語言能力的社交策略。

（二）自我效能提升。

自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身組織、管理、執(zhí)行活動(dòng)能力的自我評(píng)價(jià)（Bandura，1997）。高職英語教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的自我效能呢？首先，與學(xué)生的交流互動(dòng)中，老師要向?qū)W生傳遞一個(gè)信息：老師相信學(xué)生有能力學(xué)好英語，對(duì)其能力表現(xiàn)出信心。其次，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料的選擇要把握好難易程度。對(duì)于一項(xiàng)課堂活動(dòng)來說，它必須要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激起學(xué)生的興趣和征服的欲望，但是活動(dòng)的難度也不能太大，否則會(huì)在參與者中引起焦慮，從而影響到他們對(duì)自身能力的肯定，并且影響活動(dòng)的有效性。相反，如果一項(xiàng)活動(dòng)太容易則更糟，因?yàn)檫@樣會(huì)讓參與者覺得枯燥無味，連參加活動(dòng)的動(dòng)力都沒有了。另外還有研究表明教師通過提供正面的、積極的反饋往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，經(jīng)常肯定學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)其活動(dòng)予以正面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所提出的觀點(diǎn)、問題表現(xiàn)出興趣。還有一點(diǎn)非常重要，但往往會(huì)被教師所忽視，就是要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，讓學(xué)生相信自己英語學(xué)不好并不是因?yàn)槟芰Σ蛔悖遣粔蚺Γ瑥亩鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力的信心。

（三）情感支持。

對(duì)學(xué)習(xí)者的情感支持意味著教師應(yīng)該從情感上支持學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)人情感需要。具體來說，教師可以從以下方面來支持學(xué)生的情感歸依需求：理解和欣賞學(xué)生 (Swann，1990)；與學(xué)生進(jìn)行有意義的談話；了解學(xué)生的需求和具體困難(Parks Floyd，1996；Reis Partrick，1996)；參與學(xué)生的活動(dòng)等。Reis等人（2000）在大量考察師生之間的互動(dòng)活動(dòng)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生之間有意義的談話，理解和欣賞學(xué)生是支持學(xué)生的情感需求的最好方式。

最后值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)筆者及其他老師的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的自我效能感可操作性強(qiáng)，且富有成效，所以提倡英語教師在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中多加使用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)應(yīng)該貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。但是目前在高職院校中，還有很大一部分英語教師對(duì)學(xué)習(xí)策略沒有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，所以首先應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。為學(xué)生提供選擇自由，首先要保證老師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求在制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面一定程度的自由。最后，外語教學(xué)要富有教育性，必須使學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)的個(gè)人意義，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征和個(gè)人需求。

四、小結(jié)

在新的高職英語教學(xué)模式下，教師的中介作用不僅要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，由學(xué)生自己進(jìn)行有意義的知識(shí)體系建構(gòu)，更為重要的是教師要為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)提供指導(dǎo)和支持：為學(xué)生提供一定程度的選擇自由，通過學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和信心，以及為學(xué)生提供情感支持、創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。

總之，作者所提出的四個(gè)因素充分體現(xiàn)了新的高職英語教學(xué)目標(biāo)所包含的教學(xué)理念：語言教學(xué)的目標(biāo)是全面發(fā)展，包括語言能力的提高、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素的形成和健康人格的發(fā)展。

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