大學英語語法教學中的合作學習

摘 要： 合作學習是一種以小組學習為形式的學習方法，具有同伴性、交流性和互助性，能夠有效降低學習者的學習焦慮感，提高英語學習的意愿和效率，非常契合英語學習的特點和要求。本文根據英語語法的特點，結合英語交際法教學的原則和策略，運用合作學習理論探討大學英語語法的教學模式，并就學習效果開展同伴評估。在語法教學過程中，學生以同伴合作的小組形式圍繞所學語法項目來開展有意義的課堂交際活動，從而學會自己去感受并發現語法的交際功能。

關鍵詞： 語法教學 合作學習 同伴評估

1.引言

語法教學在英語教學中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“語法教學確實有利于第二語言習得，正規的語法教學在短期內可能效果不明顯，但對于語言能力的發展是有好處的”。

我們知道，“外語教學的對象是目的語的言語，言語是語言的生成品，我們不可能學完目的語所有的言語，而只能學習語言范式，取得生成言語的能力”（張正東，2001）。

E.Alexander，L.G在北外的一次演講中談到，“Grammar plays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to language acquisition.”（語法起著非常重要的作用，我們認為它是語言習得的捷徑。）但如何教語法的問題也一直困擾著很多教師。傳統的外語教學強調向學生傳授語法知識，在一定程度上把語法結構作為外語教學的終極目標。這種以教師講授語法知識、操練句式、句型及翻譯練習為主，通過反復模仿、鞏固學生的英語基礎知識，以適應各種考試的語法教學模式不僅效率低，而且脫離語境，把學習語法和培養運用語言的能力分割開來，在學生所接受的可理解性輸入嚴重不足的情況下，要求他們輸出、運用，久而久之學生對英語學習越來越缺乏興趣，更談不上讓學生自己去發現、分析語法規則，培養其語言運用能力。

合作學習正是讓學生通過小組之間及組內成員的努力互動學習語法，教師組織學生以小組形式圍繞某個語法項目來參與有意義的課堂交際活動，創設真實的語境，讓他們自己去發現、分析語法規則，從而提高語言運用能力。“語言教學的始端是語言結構的非交際性介紹，終端是交際性運用，而教學過程應是從始端向終端擴展和強化的不間斷的過程”（Harmer，2000）。可見，實現英語教學過程交際化的關鍵在于活動，讓學生帶著自己的生活經驗去活動，去運用知識，最終豐富自己的生活經驗。合作學習通過師生、生生的多邊活動，促進了語言形式和語言意義的有機結合。通過小組合作學習，學習者不但獲得更多可理解的語言輸入和輸出，而且有助于增強自身的自信心和自尊心，激發更高的學習動機，從而提高語法學習的效率。

2.大學英語語法教學中合作學習的實踐模式

合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而優化學習效果的教學方法（Johnson，et al，2006）。我國學者王坦把合作學習定義為以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動（王坦，2001）。但合作學習并非僅僅指將學生分成小組讓他們學習。合作學習的成功依賴于小組成員之間的相互依賴、面對面的交流、個人責任感、合作技巧和檢查小組交互活動等基本核心要素。合作學習系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目的。合作學習倡導一種“多邊活動觀”，使各類學生都能夠生動、活潑、主動地得到發展。

進行合作學習，首先要科學地分組，確定好教師的角色定位，制定基本的教學流程等。結合交際法語法教學的基本模式，同伴合作學習語法時不應該把某一語言點分離出來孤立地呈現，而應該先讓學習者進入包含有某個新語言點的語言交際活動。教師要在交際活動的進程中讓學生去發現、總結語法知識，同時了解學生對新語言點的掌握程度，然后再對新語言點加以講解和進行適度的語法句型操練。在學生理解和掌握了新的語言點后，教師再引導學生進入復習該語言點的特征的語言交際活動。在這個教學模式中，后一個交際活動是對前一個交際活動的強化。通過多次強化的交際活動，達到學生更熟練地運用新語言點進行交際活動的教學目的。現以虛擬語氣和過去時作為同伴學習語法中的例子來說明。

學習虛擬語氣時，教師先提出一個topic，讓學生進行討論，如選定題目為“If I were the principal of the school，What would I do?”讓學生分組討論。學生在討論中就會自然地把語言訓練和交際活動結合在起來，在交際活動中積極主動地運用語言，使交際活動達到目的性、可靠性和趣味性的統一。

在學習過去式時，先把學生分成若干小組，要求每個成員相互介紹自己曾經有過的有趣的經歷。此時學生之間的交流是在非正式場合下的隨意交談，他們所使用的語言是非正式的，可能會犯一些語法和語音錯誤，但教師不必去干預、糾錯，而應促使學生盡力用英語表達和描述，進行以流利為目的的語言訓練活動。然后要求每個小組推薦一名同學把本小組交流到的最有意義或最有趣的故事向全班同學作介紹。因為這屬于正式場合下的交流，學生自然會產生使用規范的語言的強烈欲望或壓力。但教師在此之前要不時地“協助”“作報告”的學生做發言準備，修改和排練正式場合下的報告。這個排練過程會使學生的語言質量得到提高，學生也會努力提高語言運用的準確性。

此外，小組內還可以通過角色扮演學習語法。如在學習情態動詞時，教師先精講各自的含義，然后將它們置于一定的情景中讓學生進行口筆頭練習。如：John房間里保險柜中的一筆巨款被盜，Kate，Tom和Jack都是警方的嫌疑人。Kate是John的同事，了解John的活動規律；Tom是John的好朋友，有John房間的鑰匙；Jack是John的中學同學，一個慣偷犯。老師可以讓學生扮演警察的角色，分組討論：“who is the thief？”并盡量用上情態動詞。

S1：As John’s workmate，Kate knows when John leaves home and when he comes back，so it might be her.

S2：No，it can’t be Kate，because she can’t enter his room.

S3：Because Tom can enter John’s room，it might be him.

S4：It may not be Tom because he and John are good friends.

S5：It might be Jack because he often stole something.And we can tell the footprints on the floor are his.

S6：I agree，it must be Jack.

總之，在學生進行同伴合作學習語法的過程中，教師應把組織交際活動放在首位，按照從用到學的順序進行教學，即采用交際法的強型（strong version）：Produce-present-practice.

此外，同伴間的語法合作學習還可以向課外延伸。學生通過各種資料包括各種圖書、期刊、工具書甚至網絡資源查找當次課堂需要完成的語法點，通過小組討論完成任務。各組長對任務完成的情況、結論、決定、發現等向全班進行口頭匯報并做書面總結。同時回答其它小組對此語法點所提出的疑問，最后留出兩次課的時間，各小組交換書面報告，由教師主持進行評定。

3.同伴評估

合作學習更是自主學習的一種形式。在合作小組中，學習者個人的目標、責任、獨立性與主動性是完成共同合作目標的基礎。通過合作，學習者的學習獨立性和主動性得以增強。大學英語語法學習中的同伴評估還包括學習動力、學習習慣及學習策略等方面的評價。這里主要談談學習習慣的評價。

學生可以通過對比自己在幾個不同時期內所采用的學習方式及取得的成效，來看自己的習慣是否良好。具體做法是：學生任意選定一段時間（約兩周），堅持每天記錄下自己學習英語的時間段及學習任務的完成量和所采用的方法，然后再和其他英語成績好的同學作比較，主要是比較每天學習英語所花的時間是否合理和有規律，每天是否按時完成一定的學習量，以及所采用的方法是否科學，最后再比較學習的成效。通過和別人比較，可以看到自己的不足，取長補短，這樣才能使自己及時有效地形成良好的學習習慣，從而不斷提高英語水平。

有效的學習策略是學好英語的重要保證。學生在語法學習中需要對自己的學習效果進行評估，以調整自己的學習策略。通過分析學習效果和其對應的學習方法，就能判斷出哪些方法最適合自己，從而找到適合自己的學習策略。

評估任務結束后，由教師和學生同時給各小組打分，取其平均值作為各小組成員的成績。同時值日組長為各組員評分，以兩項平均值作為學生的平時成績。給小組評分是為了促進小組成員間的協作精神和集體感，而給每個成員打分則是激勵各成員積極參與小組交際活動，提高個人責任感，作為一種推動任務實施的手段，評估以肯定性激勵為主。

4.結論

綜上所述，大學英語語法的同伴合作學習是學生與教師共同參與下進行的，是以學生為主體的教學模式，目的在于培養學生靈活運用語言的能力，使他們互相合作，學會“用語言去做事”。另外，語法教學應提煉“精華”，要善于發現語言規律，總結語言規律，將語法知識的傳授和教會學生運用所學知識進行社會交際結合起來，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與，發展學生的綜合語言運用能力，使學生在語言學習的過程中形成積極的情感態度。當學生在把英語作為第二語言的學習環境中互相交談時，你會看到他們結成了一個緊密的伙伴群體（Peer group），他們這時所用的語言是真正的交際（R.W.布萊爾，1986）。

參考文獻：

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