大學生合作學習下的元認知學習策略培養

摘 要： 本文討論了以合作學習的教學模式為載體，培養學生元認知學習策略的五個步驟，即準備、呈現、練習、擴展。

關鍵詞： 合作學習 元認知學習策略 策略培養

一、引言

對中國非英語專業的大學生來說，每周四個課時的英語學時，學生要從高中的單詞量增加到本科生的單詞量以參加全國大學英語四級水平考試，僅僅靠課堂學習是不現實的，因此，大學生的英語教學要注意培養學生的自主學習能力。而要培養學生的自主學習能力，首要任務是培養其元認知策略。正如Lgekute和Thomas(1991)所指出的，元認知策略和自主學習是一個互利互惠的關系，提高使用元認知策略能增強學生的自學能力。因為從廣義上來理解，元認知策略的培養是要培養學生的自我思維能力；狹義上可理解為培養學生能夠獨立地作出與學習活動相關的策略和成功地實施這些策略的能力（Dickison ，1987）。從廣義和狹義上理解，元認知策略都強調了學生的獨立性，然而對在傳統課堂中養成了學習目的和評價都來自老師的中國學生，在元認知策略的培養過程中免不了產生焦慮和抵觸情緒；再者元認知策略當中的學習內容的決策、學習目標的計劃和學習策略的使用和調整都是屬于能力的培養，需要學生較多的參與行為。因此，引進合作學習方法不僅可以有效降低學生的焦慮情緒，還能以集體活動的方式提高學生策略運用的能力，有利于學生進行自主學習。

二、理論背景

O’Malley 和Chamot (1990) 根據信息處理理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略。元認知策略是關于認知過程的知識以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。它包括計劃、監控和評估策略。Chamot等人的研究結果顯示:所有的學習者都運用策略，優劣的區別在于運用學習策略是否靈活和恰當，而靈活和恰當則取決于學習者對學習所作的自我評價和調整的能力，這種能力就是元認知能力。如果說認知策略是對認知客觀事物的監控，那么元認知策略則是對主觀活動的監控。如果一個人沒有使用學習策略的愿望和技能，他就不會對自己的學習成功地進行計劃、監控、調節和評價。因此要培養學生的自主學習能力，首先要培養學生對自己學習的計劃、監控和評價的能力，也即培養學生的元認知學習策略。

合作學習(cooperative learning)是在20世紀70年代，美國政府為了解決美國校園內由種族歧視導致白人學生和黑人學生之間的隔閡現象而興起的一種教學方法。自從20世紀70年代起，Sharan(1996)，Guskey(1993)，Davivion(1990)及一些中國教育家從不同的視角給出各種定義。綜合來說，它是以學生為中心的，以異質學生群體為小組，小組成員為同一個目標發揮各自的積極性，在合作的氛圍下完成任務的教學策略。在國外，在合作學習領域中較為著名的研究學者D.W.Johnson和R.T.Johnson（1999）回顧了過去發表和未發表的關于合作、競爭及個體學習方面的620個研究，這些研究雖然出現在不同時期，被試者年齡不同，學習任務類型也不同，采用的自變量不同，對因變量的測量也多種多樣，但總體結果都證明了合作學習的有效性。從合作學習興起的時代背景可知合作學習這種教學方法主要致力于創造一種合作、融洽的學習氛圍，消除學生之間和師生之間的焦慮感，培養學生的合作和社交能力，使學生在此氛圍中得到智力與非智力的發展。由此可見，將合作學習作為一個載體來對學生進行元認知策略的培養能起到事半功倍的效果。

三、以合作學習為載體培養大學生元認知學習策略

國外在20世紀90年代就建立了很多策略培訓的框架，較著名的有O’Malley and Chamot (1990) 的五步框架學習策略培訓包括: (1)準備(2)呈現(3)練習(4)評估(5)擴展。此處我們將采用這個五步框架的培訓步驟培養學生的元認知策略。

1.準備(preparation)

介紹合作學習——目的在于讓學生了解合作學習的過程，包括合作學習的具體形式、在合作學習中師生的各自的角色、小組成員之間的關系、小組成員之間溝通的必要技巧、合作小組之間的評分標準等。教師要注意協調好異質小組成員之間的合作，對于個別對合作學習有抵制心理的成員要進行耐心的引導勸說，保證學習的順利進行。

介紹元認知知識——目的在于幫助學生建立有關元認知的意識以進行對學習這種認知活動的反思，縮短他們自己摸索的過程。包括元認知、元認知策略和認知策略三者的關系、各自的意義及作用。同時可讓學生從自己的性格、學習動機、學習風格這幾方面入手來反思自己的學習英語，豐富和提高自身的個體認知知識。

進行合作小組分組——教師對學生進行學習風格和學習動機的問卷調查，然后根據調查結果將不同學習風格和動機的學生組成異質成員合作小組，每組成員控制在4-6個。

2.呈現(presentation)

呈現教學目標——幫助學生對大學英語課程的學習目標、任務和要求有全面的了解，并清楚本學期的英語教學目標，方便學生據此對自己的英語學習制定目標、計劃。

呈現學習策略——介紹在英語學習中常用的學習策略：包括聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧等學習策略。例如詞匯的學習策略：記憶法、讀音法、造句法、分類法、聯想法、構詞法等。聽力訓練中的推斷策略、精細加工策略、形象化策略、歸納策略、翻譯、遷移、重復策略等。需要注意的是這些技能學習的學習策略不能急于在短時間內大量教授，教師應該在結合具體的學習任務，教授了相關的學習策略之后，給予學生充分的消化、理解時間，并為學生提供運用和鞏固的機會，以便使其最終掌握策略。例如在進行閱讀學習時，可向學生示范:先采用組織策略，找出文中的關鍵詞、句子和詞組，抓住重要信息，然后采用精加工策略，對詞匯、詞組、句子基本意義、段落主要思想進行篇章理解。

呈現計劃策略——計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出安排，如學習目標的確定、重點、難點的預測等。以學習英語教材的一個單元為例，教師要先告知學生這一單元在聽、說、讀、寫上的教學目標，如表一：

呈現監控策略——自我監控包括了對學習計劃中的學習過程、方法、效果、計劃執行等方面的有意識的監控。研究表明，在一定的基礎知識上，學習的自我監控水平在很大程度上影響了學習者的成功。合作學習中的元認知監控是主要通過合作小組成員對共同的合作學習任務的個人反思和集體反思實現的。以完成學習某一單元的詞匯教學為例，教師可示范對學習方法、效果、計劃執行的自我監控（這些監控一般以自我提問為途徑）：這個詞匯重要嗎？學習這些詞匯都會運用到哪些詞匯學習策略？為什么會用這個策略？這個策略是最好的嗎？在什么樣的學習環境下學習詞匯會更有效率？在詞匯學習效果不是很明顯時要怎么辦？要多久對它們進行鞏固復習？這些問題即為學生的個人反思，讓學生對自身的認知活動有一個階段性的或全面性的回顧，強化了學生認知過程的自我意識。集體反思則通過成員之間的個人反思的交流與分享，使成員學習到他人的認知過程，反過來對自身的認知過程進行反思和評價，加深了學生的認知策略意識。在學習過程中，按照下表寫下個人的學習日志，可將學生的認知過程清楚地記錄下來，有助于學生進行認知過程的反思和成員之間的交流。

呈現評估策略——評價策略是指對自己的學習過程進行評估，并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。這個環節里教師要指導學生通過獨立思考和小組討論對自己的學習過程進行一個階段性的評價與總結。學生進行自我提問：我的哪些策略的運用是成功的？哪些策略需要改進？如何改進？哪些策略比較難掌握，需要多練習？我學到了什么？跟預期的目標相差多大？

3.練習(practising)

選擇學習材料：教師提供學習材料，讓小組明白自己的學習任務并且讓小組成員明白相關的學習責任。需要注意的是，教師提供的材料要遵循教學規律，結合學生的水平，讓學生能體會到策略使用所帶來進步的成就感。

開展學習活動：每個成員分工完成各自的學習任務，在學習過程中可向小組成員尋求幫助，然后交流各自的學習過程（包括學習策略的選擇、使用和遇到的困難），最后將各自的成果整合起來，教師則在這個過程中給予學生監督和指導，掌握學習情況。

4.評估(evaluation)

這個環節里，教師在課堂中詢問學生的學習過程中的目標的制定、策略的使用及調整的情況，并對小組、個人提供及時的、個別的指導和修正性的反饋，及時給予鼓勵和意見。每周把學生的學習日志收上來對學生的各個階段的學習情況進行了解，并對自己的教學計劃進行及時、準確的調整。

5.擴展(expansion)

教師要提供更多的機會讓學生循環反復練習所學的策略。元認知策略的培養是否成功取決于這種策略能力的形成和運用，因此教師要給學生提供大量的合作練習和實踐機會。在課堂上要鼓勵學生將自己學習過程中解決問題的過程展現給全班，鼓勵小組成員之間和小組之間自由地評價他人的方法，這樣慢慢地使學生養成在學習過程中使用元認知策略的習慣并在不斷的實踐中提高這種策略運用能力。

通過元認知策略的培養，可以使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而使學生一步一步走向自主學習。合作學習這一教學方法的使用不僅可以使學生在習慣的培養過程中減少焦慮感，還可以使小組成員在相互指導和學習彼此的策略使用中構建起自己的學習策略機制。

參考文獻：

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（作者系西華師范大學外國語學院2006級碩士研究生）