網絡環境下大學英語教學的幾點思考

摘 要： 本文闡述了在大學英語教學不斷深化改革的大背景環境下大學英語網絡教學的特點，找出了網絡教學與傳統教學模式的差異和教學難點，并結合具體的課堂英語網絡教學實踐，擬提出了一些解決問題的對策和方案。

關鍵詞： 網絡教學 大學英語 變化 對策

一、引言

我國大學英語教學正面臨重大變革，教育部將通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學體系，全面提高大學生的英語綜合實用能力。為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，國家教委特制定了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。《課程要求》強調要“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分”，并“建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總學分的30—50%”。

根據國家教育部的這一指示精神，我們學院從06年起分期分批地逐步對基于計算機網路的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學模式進行了試點和推廣工作。那么，如何充分利用網絡資源優勢搞好大學英語教學？又如何克服網絡課程實施中所固有的缺陷？揚長避短，是擺在我們每一個大學外語工作者的一個重要任務。我們通過三年多的大學英語網絡教學實踐，對大學英語網絡教學與傳統教學模式的差異和教學難點有了更加深入的了解和認識，對于實踐中存在的問題找到了一些解決的方法，并作了一些有益的探索。

二、網絡教學課的特點

1.學生和教師角色的變化

網絡環境下的大學英語課程整合式教學模式是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統教學的大學英語教學基本上還是根據行為主義理論，強調的是刺激——反應的對應關系，教師只是起到一個外部刺激作用，在教學過程中往往忽視學生的內在心理反應。這種根深蒂固的英語教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程始終處于被動接受知識的位置上，學生成了知識的灌輸對象。這種教學方式嚴重扼殺了學生的個性。另一方面，“統一式”授課也是其弊端之一，教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。

而網絡教學的精髓之一是學生和教師的角色的變化：學生從被動接受知識轉變為主動去獲取知識，學生上升為教學諸因素的中心和主體；教師不再是單純的知識傳播者，也不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。

2.學生學習模式的變化

網絡環境下的大學英語課程整合教學是一種教師與學生互動的學習模式，傳統的英語教學是以教師為主體的，這大大妨礙了學生創造性思維的發展，也限制了教師的知識空間。新的教學模式不但可以開闊學生的學習視野，而且也給教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創造思維的不斷發展，教師也可從學生活躍的思維浪花中體會、感悟和學習到非常規的思維方式，進而促進教師整體素質、教學和研究能力的全面發展。

眾所周知，學生間的交流是掌握知識的重要途徑。在大學英語的常規教學中，學生的知識信息主要來源于教師，學生的學習交流一般都是在課后這一段時間內進行的，且大多數學生都是以本族語為主進行思維的。而在網絡環境下的大學英語課程整合教學中，網絡就為學生用英語進行交流提供了廣闊的空間。互動學習模式是學生“自主學習、協作學習”的核心思想。

在課后學生可以上網通過QQ用英語聊天，做調研，回答問題，既增加了對英語的興趣，增強了英語語用能力，又在無形中促進了自主學習、協作學習能力的提高。另外，學生可以在一些網站的BBS上留言，把他們學習中的問題放到網上去，讓同學、教師或其他人為他解答問題。

3.學生學習環境的變化

傳統的教學課堂，三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板，一本書足矣。多媒體教學使教室增添了電腦、投影儀、幻燈機等現代化教學設備。然而網絡教學課的興起對學校的硬件設備和軟件配套提出了更高的要求。

三、網絡教學課的優點

1.加強了“合作學習”的實效性

既然是合作，那就要有一個共同的任務，大家達成共識，圍繞這個共同的任務的完成而努力。然而，在一個班級中的學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現有知識水平和能力也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學習的任務都是由教師鎖定的，在一定程度上遏制了學生個性的張揚，也容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，在合作學習的時候，如果讓學生自己來鎖定合作學習的目標，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有實踐和發展的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

如在一堂多媒體網絡英語教學課上，我們要求學生提供學生一個制作關于廣告Booklet的綜合任務。這又包含了若干子任務：通過QQ進行網絡調查；收集、整理、整合、加工信息；制作Booklet。豐富的合作內容提供了各個層次的合作平臺，學生各自鎖定任務，明確分工，形成優勢互補，分工協作。對于那些性格比較內向的學生，平時小組討論時羞于啟齒，合作參與程度較差，而在網上，他們緩解了緊張情緒，可以無所顧忌地發表自己的看法，提出自己的問題。即使是學困生也能發揮自己的一技之長，找到自己的定位，在做中學，學中做，能力和習慣都得到了培養。在小組合作中，優秀生認識到了他人的優勢，學困生也體會到學習成功的喜悅，以及和同學間相互關愛的真摯情感，學生們都認識到小組的成功取決于每個組員的努力，從而增強了合作意識和自信心。同時，還培養了學生合作的精神和競爭意識，真正實現使每個學生得到發展的目標。

2.加強了“資源策略”的應用能力

幫助學生形成有效學習策略的最終目的是培養他們的自主學習能力，為終身學習打下一個良好的基礎。有鑒于此，在課堂教學中，教師的角色轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，促使學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，調整學習策略，最終形成良好的學習策略，真正成為一個“會學習”的學生，一個善于終身學習的人。

“資源策略”是學生學習策略的重要組成部分。學生除了應該學會怎樣借助字典、詞典、參考書等傳統工具書籍來查閱資料以外，在現代信息化社會的大背景下，還應該學會利用電腦軟件——金山詞霸和金山快譯及網絡資源來解決實際的一些問題。利用網絡資源，包括借助搜索引擎、QQ、MSN、BBS、E-mail等工具，來達到查閱信息、交換信息的目的。

3.加強了篩選、整合信息的能力

搜集到的信息質量參差不齊，與主題配合度也不盡相同，這就需要學生具備一定的信息篩選整合的能力。根據實際需要，去偽存真，優勢互補，強強聯合，或者要按一定的順序進行排列歸納，或者按照類別進行分類，或者按標準來進行評價。

四、網絡教學課的難點與對策

1.教學組織難

網絡環境下的大學英語教學是一種綜合能力培養的教學方式，其特點為：信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下的英語教學過程是：開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化的有機組合。這也說明，一旦網絡環境下英語課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學設計的確是前所未有的一種新嘗試。在課上利用QQ進行網絡調查的環節，我們不止一次聽到老師提醒學生注意調查的主題，不要跑題、偏題。

對策：

可自制網絡課件，上傳至學校的服務器，供學生上網自主學習、瀏覽、完成教學任務。教師對紛繁復雜的網絡資源進行篩選和提煉，挑選積極正面、具有典型意義和體現教學意圖的英語文字說明、圖片、原聲音頻素材（錄音），以及配有英語解說的視頻材料（影片），這樣加強了網絡課堂的控制度，以利于更有效地達到教學目標。

可將網絡資源的運用集中在教學的某一環節，而不是貫穿教學的始終。在時間緊、任務明確的前提下，課堂松散的情況可大幅改善，整節課的節奏將更加緊湊。

可將對網絡資源應用的任務布置成課外作業，利用學生的業余時間來完成。這樣學生完成任務的時間比較充裕，也容易出現比較全面和高質量的作品。或者利用課堂的時間來進行全面的展示、匯報，進行答疑，效果也很好。

2.課堂預設難

網絡教學的過程更加體現了師生互動和生生互動。教師需要根據課堂的具體情況調整自己的教學。只有這樣，課堂教學才有實效。事實上，課堂教學始終處于不斷的變化之中。課堂教學的復雜性決定了課堂教學雖然有一定的預設性，但卻主要是生成的。因此，教師有必要關注課堂教學的預設和生成。

對策：

教師在教學過程中注意開發教學資源，在生成中及時對其進行調整、調控和整合，并根據課堂中的具體情況及時、合理和準確地調整預設的內容。這種調整實質上是圍繞教學目標進行開發和整合教學內容的過程，是一個以教學機智為支撐的快速決策的過程。

五、結語

網絡教學課還處于起步探索實踐階段，它還有大量的內涵和外延等待發掘和運用，還有大量的實際問題以待解決。教師應加強網絡技術和應用能力，以文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，以學生自學和合作學習為主體，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力、自主學習能力；培養學生的美感，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力；培養學生的英語語用能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，使他們成為我國現代化建設需要的綜合人才。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.外語教學和研究出版社，2006.