大學生英語學習興趣與動機的培養

摘 要： 學生的學習興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力，因其直接影響學習效果和教學成績，一直以來都是大學英語教學中一個很重要的研究課題。本文就在教學過程中，如何從教師和學生兩個方面，通過合理的調節和安排教學培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力進行了深入的思考。

關鍵詞：英語學習 興趣 動機 培養

語言心理學研究表明，學好外語的主要因素有四點：1.才能，占33%；2.智力，占20%；3.動力或堅持性，占33%；4.其它，占14%。而語言才能和智力并非一蹴而就，需要長期的持之以恒的培養與發展，興趣則是一種內在的動力，對智力發展起著啟動、調控、提高的作用。人們常說“興趣是最好的老師”，由此可見，學習興趣的培養在英語教學中作用之大。實踐也證明：當學生對某一知識產生興趣時，他們就會積極主動地探究，學習效果尤佳。

一、善于引導，激發興趣

動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。學生能否建立良好的學習動機是形成積極的學習興趣的關鍵。

1.發揮教育學當中的情感因素。

人是感情動物，在教與學的過程當中，學生和老師之間的好感程度越高越有利于提高教和學的效率，因此要建立融洽的師生關系。在課堂教學中如果師生關系很融洽，學生就會積極地配合教師的授課，最大程度地符合教師的要求及教學目的，即能夠激發學生的學習熱情，提高學習效率。所以建立融洽的師生關系，不僅是一個良好的師生互動的前提，還是提高學習效果必備的先決條件。

2.增強學生的主觀能動性。

主觀能動性既制約學習動機，又制約學習結果。它能使學生自覺地調節和控制自己的學習努力程度；使學生發展平衡的控制結構；使學生掌握必要的學習策略，把學生的自我有效感和學習動機聯系起來，具有重要的理論意義和實踐意義。

3.合理運用現代化教學手段。

我國一些教育專家給現代教育技術定義為：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。”由此可見，這次信息技術與教育的整合是以教育理念變革為先導、以信息技術在教育中的應用為契機、以學生的個體受益程度為標志、以整合為手段的教育變革。英語教學中，如果要求學生一味地讀、背，則學習是枯燥乏味的，不能刺激學生的感官，而應用多媒體課件的聲像并茂會給學生一種全新的感覺。利用多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣的直觀形象的圖像，符合學生的認知規律，能夠激發他們的興趣，調動他們的積極性，可收到意想不到的教學效果。本人曾經將整學期的教材制作成完整的課件，不但有上課教的部分，還設置了學生自學的部分，將課件交給學生后，學生通過上課聽、課后自學相結合，大大提高了學習興趣和學習效率。

二、實施體驗教學，激發興趣

兩千五百多年前，我國大教育家、儒家文化精神的倡導者孔子就提出“游于藝”（《論語·述而》）與“成于樂”（《論語·泰伯》）。可見，那時就非常注重通過學習各種技能促進弟子們的全面發展，進而塑造完美的人格。體驗式英語教學以讓學生在學習的過程中體驗認識提高的快樂、自我發揮的快樂、創新的快樂、參與合作的快樂為目的，從而使學生興趣盎然地在主動積極的體驗中掌握并拓展知識。

1.建立學生為主體、教師引導式的教學觀念。

英語教學是一個復雜的工程系統。在這個系統中，學生、教師、教材、課程設置、課堂設置和實踐、測試等因素相互影響，而且各種因素對教學效果起著不同的作用。學生是教學的對象，也是教學的主體，而教學的目標也要落實在學生身上。因此，英語教學必須樹立“以學生為主體，教師引導式”的教學理念，教學研究重心應從“如何教”轉移到“如何學”上。在教學中要真正實現這一理念，必須了解和關心學生在教學中的需要，以便及時調整教學方法和手段，甚至內容。現代外語教學把學習者因素放到首要地位。在教學中既要研究學生的目標需要，即分析學生學習英語的目的、動機和使用英語的情況；也要研究學生的學習需要，即分析學生在理解和使用英語中必須掌握的知識和技能，以及在教學中的其它需要。這些需要還是英語教學課程設計的出發點，也是課程成敗的關鍵因素之一。學習英語有輸入，也有輸出。若將輸入比作教師的授課、教材內容的話，那么輸出就是學生英語的聽、說、讀、寫、演、練等綜合素質的操練。從課程標準來看，后者更為重要。如同下水游泳一樣，學習英語要反復操練和運用。因此，英語是一門實踐課。英語課的特點與其他課程有著本質的區別。要改變“一言堂”的狀況，首先要改變教學思想。

2.實現多種手段的教學模式。

課堂教學強調“以教師為主導，學生為主體，小組協作，問題解決”，改變舊的教師滿堂灌的教學過程，引導學生發現問題、解決問題、小組協作完成的任務性教學法，推動學生自主學習，將語言的輸入與輸出、學習和應用有機結合起來；在學習語言的同時，幫助學生增加合作能力和問題解決能力，開發其創造性思維的能力；讓學生充分運用小組討論、群組辯論、即興演講等方式克服傳統英語教學中“啞巴英語”的弊端。

3.強化實踐性教學活動。

在日常的英語教學中做到“優化第一課堂，強化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動。將更多的場景和機會擴展為學生可以利用的英語學習第二課堂，這樣才能創造一個良好和更為完整的英語學習氛圍。可以由外語教師和學生一起負責、組織、籌劃具體的活動項目，并且充分發揮學生社團、校園廣播、校園網等的作用，強化實踐環節。例如充分利用現在大學普遍開設的英語角活動，教師可以讓學生在這個有很好語言氣氛的環境當中積極地和不同專業、不同水平的同齡人交流自己對于任何問題的看法，在這樣愉快的氣氛當中可以大大地激發學生的學習興趣。

三、啟發學生思考，激發興趣

通過提問來啟發學生的思考，教師的提問可以及時地了解學生理解錯誤的原因，如：語言表達和內容理解上的困難等。提問的內容可以是：背景知識的問題、課文或聽力材料的理解問題、知識的實際應用問題、解決辦法的問題、對事物進行評價的問題等。一系列的問題必將啟發學生思考，讓學生發現問題并且自己去探索問題的答案所在，答案往往引發新的問題引導學生去思考和發現。

總之，學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動地參與。學生是否具有強烈的學習興趣是各種有效的教學對策實施的前提。因此，學習興趣的高低和學習動機的強烈與否與學生學習成績好壞、教師教學效果高低都有密切關聯。

參考文獻：

［1］楊海麗，尹廣娜，于秀芹.淺談在英語教學中如何培養學生的學習興趣.大學英語（學術版），2007，（01）.