大學(xué)英語閱讀教學(xué)管見

摘 要： 隨著社會對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，本文主要探討在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，受閱讀本身的概念和模式影響產(chǎn)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法，新課程要求下以學(xué)生為中心的教學(xué)方法以及兩者的利弊，以期對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)有所啟迪。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 教學(xué)法 傳統(tǒng) 以學(xué)生為中心

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求。其中閱讀能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中具有重要作用，它是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和言語交際能力、擴大知識面的重要途徑，提高閱讀能力同樣能夠提高聽、說、寫、譯能力。在大學(xué)閱讀課教學(xué)中建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，以豐富的課堂教學(xué)手段，改進長期以來教學(xué)手段單一、教學(xué)過程生硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，以達到大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.閱讀的概念和模式

1.1閱讀的概念

閱讀是一個心理過程。在閱讀的過程中，讀者對視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想要表達的信息。但閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和讀者被動接受信息的過程，而是一個非常活躍的過程，在此過程中讀者自始至終處于積極主動的狀態(tài)，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理。

1.2閱讀的模式

（1）20世紀60年代，西方很多語言學(xué)家都認為對一篇課文的理解主要在于以下四個方面：從最底層的元音和輔音，到詞匯、句子直至課文。這種模式通常被人們稱為“信息驅(qū)動”模式（Data—driven model）或者“自下而上”模式（Bottom—up model）：強調(diào)輸入材料中的語言信息，認為閱讀從最小的語言單位入手，對信息加工處理，如從對字母的辨認到單詞、短語、句子的理解，乃至對閱讀內(nèi)容的最后判斷等。

（2）20世紀60年代中期Goodman提出了“意念驅(qū)動”模式（Concept—driven model）或者“自上而下”模式(Top—down model)：這一模式認為讀者在接觸到閱讀文本時，其中的標題、詞句、圖表甚至符號都有可能激活讀者大腦中的某些相關(guān)知識，從而使讀者找到閱讀定位，并形成對所讀內(nèi)容的預(yù)測。即，首先構(gòu)筑全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高的語言層面上的理解，幫助較低語言層面的理解。

（3）20世紀70年代后期及80年代，語言學(xué)家意識到無論是“自下而上”模式還是“自上而下”模式都有其局限性。他們在很多研究的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)模式——“綜合交替”模式（Interactive model）。Penny Ur在《語言教學(xué)教程：實踐與理論》一書中闡述道：

“閱讀中含義的‘構(gòu)造’是‘自下而上’模式（解碼和理解課文中的單詞、詞組和句子）和‘自上而下’模式（我們的預(yù)測和以前所具有的關(guān)于課文內(nèi)容和文體的圖式）的結(jié)合。如果我們不能及時地激活相應(yīng)的圖式（schemata），將很難，有時候?qū)⒉荒芡耆斫庖黄n文。所以，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中有機地結(jié)合自上而下策略和自下而上策略。這就意味著在實踐中進行如下活動：閱讀前討論一篇文章的題目，激發(fā)學(xué)生的期望，從而建立起課文內(nèi)容和學(xué)生已知信息的聯(lián)系。”

2.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法深受“自下而上”模式的影響和我國應(yīng)試教育體制的限制，英語閱讀教學(xué)往往過于注重學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，實質(zhì)上是一種以“教師為中心”、學(xué)生只能“被動參與”的教學(xué)模式：大部分教師的閱讀教學(xué)就是逐字逐句地講解、翻譯課文。雖然這樣做有利于學(xué)生對單詞和短語及局部句型的了解，但忽視了學(xué)生英語思維能力及綜合運用的能力。

另一種常規(guī)教學(xué)法，教師首先要求學(xué)生以任務(wù)形式在課前預(yù)習(xí)課文，教學(xué)時用問答方式進一步熟悉課文，完成閱讀練習(xí)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更多地參與課堂活動，但仍未改變以教師講解為主、學(xué)生被動參與的教學(xué)模式。

3.以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)法

3.1課堂主體的變化

隨著教育的改革和發(fā)展，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了明顯變化，在英語閱讀教學(xué)中更要注重改變教師為主體的模式，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，在語言教學(xué)中更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極參與課堂活動，重視和突出學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

3.2教學(xué)思路的變化

以學(xué)生為中心的大學(xué)英語閱讀教學(xué)法的重點在于課堂教學(xué)方法的運用和教學(xué)活動的設(shè)計。教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，營造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計各種教學(xué)活動，在有限的課堂教學(xué)時間里，正確地引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的、有效的和快速的方法去獲取知識和應(yīng)用知識。教師在設(shè)計和開展課堂教學(xué)活動中，要把教學(xué)目標和學(xué)生的實際要求有機結(jié)合起來，盡量給學(xué)生創(chuàng)造運用語言的機會和條件。在這種互動式教學(xué)環(huán)境中，注重英語實際綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生，更要求教師具有較高的語言交際應(yīng)用能力、良好的組織管理能力，所以教師應(yīng)該不斷提高自身的英語水平。

3.3教學(xué)方法與設(shè)計

在閱讀教學(xué)中，教師常常不愿意在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力上投入較多的時間和精力，其原因就在于這方面的設(shè)計和教學(xué)過程都具有較大難度。閱讀理解的過程就是獲取信息的過程，在特定的語境下獲取知識。語言只有在語境中才能體現(xiàn)實際應(yīng)用，因此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造具有一定語境的課堂互動活動，用生動活潑、形式多樣、針對性強和學(xué)生樂于參與的語言實踐活動來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中提高自己運用語言的能力。我結(jié)合《21世紀大學(xué)實用英語》第二冊Unit 5的教學(xué)實例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的心得體會。

（1）閱讀前的預(yù)熱

首先我會在黑板上寫下課文的題目Precious Legacy，讓學(xué)生分組討論回答下面的問題并預(yù)測課文的內(nèi)容。

If it were you，what do you want to be given as a legacy?

What do you think the precious legacy in the text will be?

一篇閱讀課文并不能自然而然地引起學(xué)生的閱讀欲望與興趣，教師可以向?qū)W生提供一些與課文內(nèi)容或主題相關(guān)的材料，也可以提供與課文主題或內(nèi)容有關(guān)的話題進行分組討論，鼓勵學(xué)生運用和激活相關(guān)背景知識，進行相互交流，教師應(yīng)積極參與學(xué)生討論，學(xué)生可在輸出他們已知的文化信息時又同時吸取一些新的文化信息，這樣在正式閱讀前，對課文相關(guān)文化就有了一個初步了解。總之，閱讀前預(yù)熱的目的是向?qū)W生提供缺失的知識，充分調(diào)動其閱讀興趣。這一部分可視為閱讀課文的“導(dǎo)入”。

（2）快速略讀

討論完成預(yù)熱部分后，可以讓學(xué)生快速略讀并根據(jù)課文回答下列問題：

What was the precious legacy?

What did Grandma say about love?

Why were Grandpa Edwin’s letter valuable?

這部分主要目的是獲取文章的主要內(nèi)容、意圖和作者態(tài)度等。在學(xué)生閱讀之前提出指導(dǎo)性問題（guiding questions），給學(xué)生的閱讀確定一個目標或任務(wù)（target-oriented or task-based），“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概。由于學(xué)生剛開始閱讀課文，并無運用課文中語言的能力，故設(shè)置指導(dǎo)性問題的要求是：①設(shè)計課文的主題或最重要的事實。②難度不宜太大。③回答的語言簡潔。

（3）細讀與練習(xí)

學(xué)生對課文有了初步了解之后，下面的任務(wù)就是幫助他們解決文章中的生詞和難句。這也是細讀部分應(yīng)該重點解決的問題。

為了更好地擴大他們英文詞匯量，我主要采用英文釋義和同義詞辨析這兩種方式來講解單詞。具體做法是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時找出生詞的簡單英文釋義和同義詞。比如，integrity，釋義為quality of being honest and morally upright.同義詞可以找到honesty，uprightness，sincerity等。

針對復(fù)雜句型，我會讓學(xué)生先斷句，由“大結(jié)構(gòu)”到“小結(jié)構(gòu)”。比如：It was a moment I will never forget——a day that made me the richest kid in town.（這是一個我永生難忘的時刻——這一天，我成了鎮(zhèn)上最富有的孩子。）“大結(jié)構(gòu)”是“It was a moment...”，“I will never forget”作“a moment”的定語從句，省略了關(guān)系代詞that或which。破折號后面的成分作“a moment I will never forget”的同位語，起解釋說明的作用。

針對本文的句型結(jié)構(gòu)“even+ a comparative”，我要求學(xué)生根據(jù)句型造句。

總之，細讀時注重重要詞匯用法和辨析詞義，疏通語言點，提供操練句型劃分段落并總結(jié)段落大意，分析語篇的銜接手段。過程中穿插各種練習(xí)，并注意口、筆頭練習(xí)的合理分配。

講解課文時應(yīng)注意：語言點的處理需要更科學(xué)化。

分清主次，選好語言點。

語言點的釋義要確切，教學(xué)要精講多練。

語言點例句的選用應(yīng)力求實用新穎。

語言點的操練形式要靈活多樣。

（4）閱讀后

在閱讀后，為了進一步檢測學(xué)生理解課文的程度，我讓學(xué)生復(fù)述全文并討論：In today’s world，many people are so busy making money that they tend to pay less attention to love.Which do you think is more important，love or money?

組織學(xué)生進行討論、復(fù)述、議論等課堂交際活動，加深認識文章的主題思想，以培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運用能力。

在教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為中心，盡可能讓學(xué)生多參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以期他們在語言綜合應(yīng)用能力上取得進步。

參考文獻：

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