高職英語閱讀中任務型教學法的運用

摘 要： 高職教育提倡以就業為導向的辦學方針，課堂教學以學生為中心，培養學生的實際操作能力。任務型教學模式以學生為主體，能使學生充分參與教學過程，有效提高高職院校英語課堂的教學質量。文章針對高職學生英語閱讀的現狀，結合閱讀教學與任務型教學的理論知識，探討任務型教學法是提高高職學生閱讀理解能力的一種有效的方法。

關鍵詞： 任務型教學 英語閱讀 高職教育

1.任務型教學法的理論基礎和基本特點

1.1任務型教學法

以任務為中心的語言教學思路（The Task-oriented Approach）是近20年來語言交際教學思路（Communicative Approach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。外語教學是一個非常復雜、多變項交互影響的過程，使得外語教學中難于尋求出一種最佳的教學方法，教師在課堂上教什么并不就等于學生學到了什么。教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創造一種有利于外語習得的條件。因此，對于外語教學中語言交際任務的研究是目前第二語言習得和課堂教學研究的一個熱點。在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同角度對交際學習任務進行了深入的理論探討和實證研究。

1.2理論基礎

任務教學的理論基礎可以溯源于已對基礎教育產生深刻影響的認知心理學說。認知理論認為：人的認知活動不能離開實踐，人類所創造的知識都來源于人的直接經驗，但作為人的個體又不能事事親身經驗，這就依賴于社會交際。學校教學主要是傳授人類已經創造的知識和經驗。在語言教學，尤其是第二語言或外語教學中，這一點就表現得十分清楚。學生學習英語，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣，生活在所學語言的環境中直接接觸信息源。在課堂里學習英語，是教師把前人在教學中總結出來的知識和經驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，并組織師生共同參與的活動，幫助學生掌握。

所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。學生之間的交際過程也是一種互動的過程。在完成任務的進程中，學生以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

1.3基本特點

多年來對外語教學中交際學習任務的討論和研究并沒有對交際學習任務有一致的定義，但是龐繼賢教授在為David Nunan《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明：任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：

1.3.1以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。

1.3.2任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

1.3.3任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

2.高職英語閱讀教學的現狀

2.1教師在閱讀教學中的問題

2.1.1把閱讀課講成精讀課。

在教學法中，除了提出一些閱讀技巧外，至于閱讀課怎么教，很少提到。加之閱讀教材本身存在著多層次性、多樣性、知識性、趣味性、實用性和開放性，且閱讀課本一般沒有教師用書，這就使很多教師在把握閱讀教材時遇到比較現實的困難，以致只能套用精讀課長期形成的教學方法，將教學的重點放在詞匯、詞組、句型和篇章準確性的掌握上，從而將閱讀課上成了精讀課。

2.1.2把閱讀課講成翻譯課。

閱讀課文多為原文材料，選材豐富，體裁廣泛。學生在閱讀時難免有些地方不理解，進而影響了閱讀題的解答。有的教師擔心學生對原文產生誤解，于是將泛讀課文逐字逐句地翻譯出來，把閱讀課上成了翻譯課。

2.1.3把閱讀課上成提問課。

為了改變教師“一言堂”的狀況，突出學生的主體作用和體現外語教學的交際性，有的教師在閱讀課中用提問代替單純的講解。首先是教師對文章一連串的提問使學生接應不暇。其次是問題的淺薄很容易使學生對文章的理解停留在表面。再次是單一的提問教學，使學生的綜合思維能力訓練不足。

2.2學生在閱讀學習中的問題

2.2.1沒有養成良好的閱讀習慣。在英語教學中我們發現相當一部分學生習慣于逐字、逐句閱讀，遇到生詞就查字典、指讀、有聲閱讀或心讀，影響了閱讀速度和理解的程度。

2.2.2只滿足于對課文的表層理解，不求對文章的深層理解和評價性理解，錯誤地把表層理解看成是閱讀理解的全部。

2.2.3沒有掌握正確的閱讀技巧。不會根據上下文及構詞法推測詞意，不能準確地分析句子及理解文章主題。

3.任務型教學法在英語閱讀教學中的具體運用

任務型閱讀活動提供給學生明確的閱讀目的和有利于學生閱讀過程展開的場景。讓學生通過完成具體的閱讀任務活動，樹立自信心，養成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀技巧。

3.1閱讀前階段

教師的作用主要在于布置任務，明白閱讀的要求和目的及要達到的結果。教師引出相關背景知識，導入話題，激發學生對該任務話題的興趣。

3.2閱讀階段

有了充分的心理和語言準備，學生便開始閱讀。本階段為Task-cycle，是任務型學習的核心，對學生的學習興趣和課堂教學效果起主要作用。任務型活動要有層次性和目的性，在學生剛接觸文章對其內容、語言和結構都不熟悉時，閱讀任務應能幫助他們盡快進入角色，對文章有大致的了解。任務不宜過多、過細、過深，應使學生通過快速閱讀迅速找到答案。接著教師要布置第二層次的任務以促進閱讀理解的深入，這時的任務應引導學生抓住一些細節或對文章的有關內容進一步深入理解。在本階段中學生以小組為單位，通過閱讀來執行學習任務，教師應該意識到此時他的作用是一個協調員、指導員和監督員，而不是講授者。

While-reading Tasks

Step 1（速讀）了解主旨大意，讓學生在規定的時間內默讀完課文并找出每段話的主題句和文章的中心句。

Step 2（精讀）獲取更多信息，為了幫助學生了解更多的信息，構建較詳細的語義圖像，設計不同形式的任務，讓學生帶著閱讀任務對文章進行逐一深層的理解。

Step 3（研讀）從中受到啟發，在速讀和精讀的基礎上引導學生再次閱讀文章，幫助學生對文章進行更深入的理解。

3.3閱讀后階段

3.3.1幫助學生鞏固和表達閱讀內容。幫助學生鞏固和表達閱讀內容的后續活動可以包括討論、復述、角色表演、作文、讀后感、閱讀或聽有關文章、預測或改變故事的結尾、通過網絡信息了解更多有關的介紹，并通過小組匯報的形式完成等。

3.3.2語言分析和語言練習。針對學生在閱讀中出現的一些問題進行深入的分析和練習，使學生在信息把握和掌握技巧上更加準確、順達。

結語

任務教學法應用到高職英語閱讀教學中最大的優點就是讓英語閱讀教學走出課堂，把真實的社會需求引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生根據自己的學習興趣、生活經驗和認知水平來獲取知識。在這種氛圍中，源于自身需求、興趣使自主學習成為一種必然趨勢，培養了學生發展現代人才所需要的生存能力和工作能力，把學校里的學習和生活中的學習有機結合起來。隨著任務教學法在英語閱讀教學中的進一步運用和廣大教師研究，深信一定能在高職英語閱讀教學中取得更大的突破。

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