高中英語反思性閱讀教學初探

摘 要： 本文試對反思性閱讀教學作探述，旨在探討反思性教學在英語閱讀教學中的重要性與必要性。高中英語反思性閱讀教學是在培養學生的閱讀理解感悟基礎上的一種反饋方式，通過反思能夠進一步地培養學生對語言的敏銳力和感悟力。反思性閱讀教學的運用對于提高學生的閱讀理解能力和英語語感也有著積極的促進作用。

關鍵詞： 高中英語 反思性閱讀教學 內涵 作用 策略

高中英語閱讀教學質量的提高離不開發揮學生的主體閱讀功能，特別是培養學生對閱讀材料的敏銳洞察力和深刻感悟力。學生的閱讀感悟力則來自于學生對語言材料的理解把握和閱讀后的反思。這種反思為英語閱讀教學提供了良性循環發展的可能，進一步地推動了學生學習策略的調整。這種反思也有利于教師思考閱讀教學的得失，促使其優化教學方法，改進教學策略，不斷提高學生的英語閱讀素質。

1.英語反思性閱讀教學的內涵

英語反思性閱讀教學是指教師在英語閱讀教學的實踐過程中，對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將閱讀教學活動和效果體驗作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

英語反思性閱讀教學具有以下幾方面特征：（1）調控性，即教師依據閱讀教學效果及時地調節和控制自身的教學行為；（2）發展性，即該種教學能夠促教師教學業務的發展提高；（3）創新性，即教師在反思的基礎上能夠創新生成新的教學理念和實踐。

2.英語反思性閱讀教學的作用

2.1反思性閱讀教學促進了學生閱讀綜合能力的發展。

新課程高中英語閱讀教學對學生的能力要求包括：對語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通。近年來的高考英語閱讀也加強了對考生英語閱讀能力和運用能力的評估，減少了語言知識的測試比例，側重于通過閱讀習得語言知識、獲取信息，打好聽、說、寫等能力的基礎。我們對英語閱讀教學進行反思是目前新課程和高考英語改革的需要，更是提高學生英語綜合素質的需要。

2.2反思性閱讀教學給教師的英語教學注入了新鮮活力。

新課程教學改革的成功與否關鍵在于教師能否真正理解課程改革，認同新課程，從而能否將課程改革的理念落實到課堂教學的層面。反思性教學強調的是教師對教學實踐的批判性思考，這種思考要求教師審視自身的課程與教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進的措施，從而使自身的教學行為更為成熟完善。這也給處于迷茫中的教師提供了新鮮的動力支持。

2.3反思性閱讀教學促進了英語教學的不斷創新。

成功的教學應該是在傳統基礎上的不斷創新。英語反思性閱讀教學正是在傳統教學的前提下鼓勵教師以開放的姿態看待新課程，接納新的教學理念，不斷地對教學進行思考。同時，教師會利用新的信息，重新思考既定教學決策的結論與判斷。而且，教師不僅會關注教學過程，還極為關注教學結果，能夠對自己的教學實踐活動給予學生的影響進行積極的反思，創新教學模式。

3.英語反思性閱讀教學的策略

3.1反思于教學前，明確教學的達標要求。

（1）反思教學前的教學目標。教學前反思的教學目標主要包括認知目標、情感目標和動作技能目標。教師應該從上述目標探析入手，精心設計教學活動任務，讓學生的學習有的放矢，提高閱讀的有效性。例如，在學習“Acity of heroes”時，筆者考慮除了要讓學生掌握相關的語言知識外，還要讓其了解有關文化遺產保護的知識，以此增長學生的人文知識。筆者還針對班級學生缺乏意志力的現狀，通過討論航天員的事跡，對他們有機地進行情感德育教育。

（2）反思教學前的教學內容。教學內容不等同于教材內容，有些教師往往過于依賴教材，不對教材及時進行調整或加以藝術處理。不過，筆者認為，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。我們應該從教學內容中反思文中的優劣之處，旨在探尋知識的“觸發點”。

（3）反思教學前的教學過程。教師應該根據設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。例如筆者在上“The Necklace”時，采用戲劇角色表演的形式；上“Life on the go”一課時，用Debate的形式討論“The advantages and disadvantages of using cellphones in school”，結合學生的辯論，以提綱式布置學生寫一篇書面表達，并要求設計未來手機，激發學生的想象思維和發展創新能力。

3.2反思于教學中，及時調整教學策略。

教師應該對英語閱讀教學中教學行為進行反思，主要有以下幾方面：（1）反思閱讀教學的重難點及問題設計；（2）反思閱讀教學的指導方式合理性；（3）反思閱讀教學的探究學習。根據課堂閱讀教學的實際情境，教師應該做必要和及時的調整，以促進學生閱讀能力的提高。

教師還應該對學生的學習行為進行反思。課堂教學不僅有師生之間的知識信息的傳遞，更應該是對學生學習行為的反思。這樣的反思，一方面要看學生的學習注意力和學習參與程度，另一方面還要看學生的思維情緒是否符合閱讀學習的基本要求。教師應該捕捉學生細微的表情變化，從而分析評判學生能否自我控制與調節學習情緒，對英語學習是否有持續的信心、興趣等。在學生個別回答問題時，還可以通過觀察其他學生的反應來調控，如搖頭，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。

教學互動的反思也是不可忽視的一方面。課堂互動是師生合作學習的產物。學生通過師生互動接觸到更多的輸入和練習的機會，分享到更多的課堂控制權，真正做到主動參與、全程參與，進入一種“主動接受狀態”。這種狀態使學習者更積極地去接觸這門語言及其文化內涵。反思性教學使教師有意識地關注學生的反應，對課堂氣氛作出調控，可以激活教師的教學智慧，構建師生互動機制及學生學習的新方式。英語閱讀課教學應是師生互動的交際形式，加強師生之間的互動并關照個體學生的興趣與需要，以實現課堂教學目標。這種反思能夠促進師生之間的相互了解，從而達到教學相長的效果。

3.3反思于教學后，提升教學業務水準。

（1）教學后的自我反思。自我反思，是教師以自己的教學行為為思考對象，重新審視、分析自己在課堂教學過程中作出的種種決策及由此產生的結果，通過撰寫反思札記、查看自己的課堂教學反饋信息等方式提高自己的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。事實上，這是一種進行自我反省的有效手段。

（2）教學后征求學生的意見進行反思。教師應該征求學生意見的反思。一般來說，學生課后的情緒、作業的正確程度、后續課中對前一課教學目標的達成度和知識的再現程度，都能反映上一節課的教學效果，也都能找出上一節課存在的問題。這些不足，能夠促使教師進一步關注學習主體，探尋更為合理的教學方法。

總之，英語反思性閱讀教學模式不僅增加了學生的學習積極性，而且使教師在實踐中增強了教學的自我改進意識，建構起教師對閱讀教學的理解，更有利于提高學生的英語綜合閱讀素質。