駁“去上課不如自己看書（自學）”

摘 要： 目前，存在高校大學生不出席英語課堂的現象，在非英語專業?？茖W生中這一現象更加突出。本文通過作者在課堂教學實踐中對高校非英語專業?？茖W生自身特點及自學情況的分析，來反駁某些學生“用英語課的時間，自己在別處（教室以外）進行自學，更能把英語學好”不去上課的理由，進而闡述大學英語課堂對非英語專業?？茖W生英語學習的重要性。

關鍵詞： 逃課“自學” 大學英語課堂 外語習得

1.引言

大學英語早已是我國高校的公共必修課之一。然而如今校園里，有些學生卻把這一必修課當成了選修課——逃課成了“必修課”。特別是非英語專業的?？粕嗉?，英語課的出勤率不樂觀。逃課“理由”多種多樣，有些學生認為“我不去上英語課，我寧愿自己學習”。殊不知，課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的重要途徑。目前，專科學生所進行的“自學”，還存在著嚴重的不足，問題重重。而大學英語課堂教學，經過幾十年的探索發展，已經相對完善。本文通過目前非英語專業?？茖W生的“自學”情況和目前大學英語課堂的實施情況陳述，得出結論：大學生要學好英語，應該積極出席學校安排的英語課，逃課只會讓自己對英語學習越來越缺乏信心。

2.當代高校非英語專業?？茖W生的自身情況和他們的英語“自學”情況

2.1當代高校?？粕奶攸c

2.1.1對英語學習起負面影響的性格特點

如今邁進大學校門的學生已經是“90后”了。“90后”在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發展的年代。他們的生活環境相對于前幾代優越許多，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動；由于計劃生育政策的影響，“90后”的大部分都是獨生子女。這些社會背景，造成了“90后”大學生的一些代表性性格：以自我為中心、自以為是、缺乏耐性、急功近利。而第二語言習得與他們的性格特點有很大關系。在Larsen—Freeman和Long的研究中，他們列出的個體差異主要因素有：年齡、社會心理因素，包括動機和態度。性格因素，包括自尊、外向/內向、焦慮感、冒險精神、對拒絕的敏感性、移情性、壓抑性、歧義容忍度等。結合上述研究結論可以得出某些“90后”大學生性格特點成了他們英語學習中的障礙；這也是導致他們逃課，不能有效地進行自主學習的主要因素之一。他們認為老師“沒水平”，課堂沒趣；以為一兩天的英語學習就能大大提高英語水平，急功近利。

2.1.2原有英語水平對實施英語自學的制約

隨著中國高等教育改革的不斷深入，高校的門檻越來越低，擴招使越來越多的中國學生有機會接受渴望已久的大學教育。欣喜的同時，我們也看到由此帶來的問題：學生英語水平較往年普遍降低，這使得他們實施英語自學造成很大的困難。如：覺得課文太難，容易放棄；聽力差，聽不懂；說不出，如果不上課的話，口語練習幾乎為零，最終導致他們對英語學習缺乏信心，從而放棄英語的學習。

2.2非英語專業?？茖W生的“自學”情況

在此，給自學兩個字加上引號，是因為他們所宣稱的逃課去“自學”，只是對學校所給教材進行學習——看看課文，背背單詞，完成書中練習。這對于大學生學習英語來說是遠遠不夠的，這樣也不可能習得英語。對一門語言的掌握包括聽、說、讀、寫全方面的能力。語言習得是獲得語言能力的一種過程，語言的本質是交際。Krashen于1981年提出了“可理解的輸入”（comprehensive input）的概念，在此基礎上，Swain（1985）提出了“可理解的輸出”（comprehensive output）的概念。

即使拋開大部分專科學生狹義的自學不講，在一項問卷調查中發現（王篤勤，2002），學生的自主學習性令人擔憂，自主學習能力偏低。（1）學習計劃性不夠，只有37.5%的被試能夠計劃自己的學習。具體到聽、說、讀、寫計劃性更差。有閱讀計劃的學生只占被試的20%，有寫作計劃的只占7.5%，有聽力計劃的占42.5%。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。被試者中只有20%的學生能夠保證計劃的實施，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。

因此，很多學生的自學帶有盲目性和隨意性，不可能系統地去學習英語，最終無法在大學英語學習中得到提高。

3.發展中的大學英語課堂教學是非英語專業?？茖W生英語習得的不可或缺的途徑

2004年國家教育部新制定的《大學英語課程教學要求》（試行本）明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。為此，高校及教師都作出了很大的努力，創造能有效實現此目標的符合現代社會需求的新型大學英語課堂。

3.1與緊扣教學大綱內容的課外素材相結合的課堂教學內容：有助于培養學生學習外語的興趣

學校指定教材內容與課外資源的有機結合；兼顧語言形式和相關文化的輸入。

教師擅于鼓勵學生用現代網絡資源積極搜索課文相關背景知識，喚醒學生對課文文題的積極情感，從而激發學生的學習興趣，為他們在課堂上參加語言交際做好情感鋪墊和素材。同時在現代這個各種媒體信息充斥日常生活的世界里，各種英文報刊、雜志、電影和錄音上的相關素材能為大學英語教師提供豐富的教材內容，以激發學生的語言學習興趣。筆者在教授“The First McDonald’s Restaurant”前，就曾布置學生收集與主題相關的材料。在課堂上，當學生完成他們自己對McDonald’s的了解陳述后，筆者讓他們欣賞自己從網上搜索到的The First McDonald’s Restaurant的照片以及創始人的生平介紹，從而增強了他們對課文內容背景知識的深刻了解，激發了他們對這篇課文閱讀的興趣。

教師通過準備一些相關課文內容以及教學需要的多媒體資料（如相關作者事跡、課文背景、文化習俗等的英文影片、英文歌曲、英文短劇、情景錄音帶等資料）引起學生對課文的興趣，提高他們主動參與課堂互動的積極性。更重要的是不能把這些資源一帶而過，而要把重點放在學生觀看后的學習并吸收這一環節，讓學生進行自由即興發揮表演，在實踐鍛煉中讓學生參與互動，提高聽說能力。

在語言教學中，交際是第一性的。在新課程要求規定的四項教學內容中，語言知識的掌握只是達到教學目標的基礎和前提，學習者語言應用技能和跨文化交際能力的獲得才是教學的最終目標。而對學生開展學習策略的訓練是為了造就語言的終身學習者，促進他們持續提高語言應用技能和跨文化交際能力的手段。因此，在大學英語課堂教學中，教材不應該僅僅是語言知識的載體，而且還應是“引發學生學習和交際反應的刺激物，是交際的依托和工具”（夏紀梅，2003）。隨著教育學、心理學、應用語言學和二語習得理論的發展，這一觀念幾乎成了我國外語教師的共識。

3.2合理有效的教學方法和生動有趣的課堂組織模式：為學習者提供一定的語言交際情景平臺

外語教學法是為完成教學任務、實施教師怎樣教和學生怎樣學以及師生相互作用所采取的方式、手段和途徑。日常教學中不以單一的教學方法為指導，而是吸收情景法、聽說法、認知法等教法的合理成分，克服交際法中過分形式化的不足，采用綜合法。在具體的教學手段上，采用分組操練、角色扮演、動作模仿、戲劇表演、雙方辯論等形式。盡管英語教師的興趣、風格各有特點，學生的需要也各有不同，因此教學方法和手段要千變萬化。但都遵循一條原則不變，那就是以學生為主體，以教師為主導，實現教師與學生教與學的互動。筆者在教授《新視野英語教程》中“Wealth，Success or Love？”這篇文章時，引導學生進行了role—play。因為這篇文章語句不難，關鍵是要能熟練流利地運用其中的句子，以及清楚地理解其中寓言故事的脈絡。通過角色扮演，學生很快地背下了各人物的對話，并對故事有了很深刻的了解，且在最后總結發言中能夠用英語表達自己的感想。

在學生的學習熱情逐漸淡去的時候，單一的“教師講授、學生聽講和接受”的教學模式是導致學生課堂活動積極參與度不高、語言實際運用機會少的主要因素。因此，生動活潑的課堂組織方式應以師生互動為基本特征，堅持教師主導與學生主體相結合的教學指導思想，重視教學中的情感因素，突出學生自主學習能力的培養，充分發揮激勵性評價作用（鐘祖榮，2001）。在每次上課開始的時候，花三五分鐘做個小游戲，既使學生緊張的心情得到放松，又把其注意力轉移到課堂上來。中國學生最怕的就是開口說話，怕出錯，這很不利于學習英語。可一旦進入到游戲，學生的膽怯心理就會在不知不覺中克服，從而引導他們敢于用英語說話，輕松自如地表達。

3.3一個令學生信賴的合格老師：是學生積極學習英語的引導者

一個令學生信賴的合格老師在課堂上扮演著組織者、指揮者的角色，而學生則是教學活動中各個環節的主體和參與者。教師應努力激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，吸引他們積極參與到課堂活動中，讓英語課堂變得生動而精彩。

大學英語課堂就是舞臺，教師是導演，提供表演的思路、機會和反饋意見，扮演的是英語學習的示范者和促進者的角色；而學生則是演員，是積極的參與者，積極爭取任何學習的機會，必然會帶來學習效果的提升。

4.結語

課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方；同時也是學生獲得主要的可理解的目的輸入，如教材內容、教書語、同伴語等的重要場所（束定芳、莊智象，1996）。只有在課堂上，才能更充分地利用教師和學生這兩大資源，英語是一種交流的工具，技能的提高需要通過雙向交流，特別是面對面的交流。這些都是目前非英語專業?？茖W生逃課“自學”所難以獲得的條件。綜上所述，要成功有效地習得英語，就應該按質按量地參加英語課堂，同時加上合理有效的課外學習。

參考文獻：

［1］束定芳.外語課堂教學功能的重新思考與定位，外語與外語教學，2004.

［2］夏紀梅.現代外語教材的特征及意義［J］.外語界，2003，（5）.

［3］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.ForeignLanguageWorldNo.5，2002.

［4］鐘祖榮.學習指導的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［5］大學英語教學大綱（修訂本）［M］.上海外語教育出版社，1999.

［6］束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法，上海外語教育出版社，1996.

［7］Larsen-Freeman，D.and M.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research［M］. Essex：Longman Group，1991.

［8］Ellis，R.Classroom learning styles and effect on second language acquisition：A study of two learners［J］. System，1989，（7）：249- 262.