對英語聽力教學的研究

摘 要： 聽力教學的好壞對于學生英語素質的提升、英語教學水平的提高起到重要的作用。本文就影響英語聽力教學的因素進行了研究，并在此基礎上提出建議。

關鍵詞： 英語 聽力 教學 障礙

隨著社會的發展，知識的突飛猛進，英語的運用越來越廣泛了，這就使英語教學顯得更為重要。而英語教學中聽力教學尤為重要，也是一大難點。要學好英語，首先必須學好聽力。在新教材中，聽力所占篇幅較大，幾乎每節課都有聽力訓練。只有英語聽力水平提高了，學生才能與別人用英語交流和溝通。因此老師與學生都應重視聽力教學。那么怎樣才能使聽力教學有效進行呢？筆者對此進行了研究。

一、影響英語聽力教學的因素

影響英語聽力教學的主要因素是英語聽力障礙。英語聽力障礙一般分為知識性障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，阻礙了聽力能力的培養。聽力水平的高低取決于障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。

（一）知識性障礙更為關鍵，包括詞匯、語音、語速、語法障礙。

1.詞匯障礙。詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音，同時也是對連貫語速進行同步、準確理解詞義的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

2.語法障礙。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難，其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學生沒有養成良好的聽的習慣，在聽的過程中注重一個一個的單詞和句子，還會聽關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑會跟不上語速，也不會對一閃即逝的信息有較好把握。

3.語音障礙。掌握聽力的基本技能首先應突破語音知識關。突破語音知識的辦法是多聽錄音，模仿跟讀，在聽的過程中仔細揣摩句子的重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發音特點，從而了解英美人的發音習慣，在此基礎上去聽英美人講英語就很輕松了。朗讀首先要讀準字音，弄懂詞義、語義、語法、語氣、語調等，由感性認識到理性認識，逐步定格在頭腦中，以后一旦遇到類似內容和句型，這種積淀下來的思維方式就會立即被激活，就像一股蓄勢待發的清泉，一旦閘門打開便汩汩而出。

4.語速障礙。英語課文磁帶讀速較慢，老師上課時的語速也偏慢，久而久之，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些句子中的單詞連讀、弱讀、失去爆破等讀音規則，學生就更加無所適從。聽力不同于閱讀，在聽力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕，當說話人以正常語速講話時，不僅語音語調自然，而且有大量的連讀。

（二）非知識性障礙也不能忽視，主要是心理障礙。

心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續性和正確性。在進行聽力時要保持良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心情要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識、去調節、去控制，最后養成一個本能的自然而然的條件反射。

二、英語教學中提高學生聽力的途徑

聽力訓練應該貫穿于平常的每一節英語課，如果只是在做聽力時才重視，學生的聽力水平將難以提高，所以教師應在平時教學中重視聽力訓練。

（一）聽前設置，直觀形象。

在聽力訓練中，教師結合學生的實際情況，從學生熟悉的事情入手引出相關的話題，多提供所聽內容的直觀形象或場景，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力。教師在上聽力課之前，一定要把所上知識與聽力材料進行對比，擬出聽力中的重難點，猜測學生聽時可能會遇到的障礙，再創設類似的場景在聽之前訓練，學生了解情景后會更易聽懂。在創設情景時最直觀有效的是用實物，在課堂上不能用實物展示的物品就用多媒體展示。

（二）聽中授技，提高學生聽的能力。

在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有準備之仗。邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時要養成記錄的習慣，尤其是對于一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數學可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下別字作提示。

（三）聽中誘趣，激發學生聽的動力。

興趣是學習的動力，對聽音感興趣的學生，課堂上積極主動、情緒愉快，聽音效果必然好，教師要在聽力訓練中給學生創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理障礙。

（四）多聽英語。

培養聽力，掃除聽力障礙的途徑多種多樣。老師用英語講課、老師和學生的口頭問答、在語言知識教學中進行的各種聽力練習等，都是有效的聽力訓練。培養聽力用的練習也可以不結合教學的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。聽力是在不斷進行聽力練習基礎上培養起來的，教師要從思想上重視對聽力的訓練，讓學生多聽英語。所謂多聽是指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學。要讓學生多聽錄音磁帶，包括對詞匯的教學，應該錄音，要盡可能多地讓學生仿讀。聽學校里其他英語教師的聲音也很有必要，使學生習慣于聽比較地道、比較標準的英語語音；另外還要讓學生注意聽同班同學的聲音，以提高辨音能力，在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽；還要鼓勵學生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學節目，還增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地進行聽的訓練，才能有效地提高學生聽力。

總之，影響學生聽力理解的障礙是多方面的，但這些障礙不是不可逾越的。只要在平時上課時抓住每一單元聽力內容教學的特點，因材施教，學生的聽力水平就能夠不斷地提高。在實施過程中，還應注意，英語教學的是一個有機的系統，聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達。因此，我們應該將聽、說、讀、寫等方面有機地結合起來，形成一個互相作用、互相促進的教學體系，以使學生的語言能力得到全面發展。