開展多種教學活動，提高學生運用英語的能力

摘 要： 英語教學中的活動可增進學生之間的交流接觸，是教學的手段和策略。本文從教學活動的目的、內容、類型等方面加以闡述，并列舉實例加以說明，指出合理組織活動是增強學生主動意識、提高學生運用英語能力的有效途徑。

關鍵詞： 教學活動 內容 類型

葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。”“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”這就要求我們對教學中的活動有一個新的認識，認真地組織活動，并創造性地發揮活動在英語教學中的中介作用，使活動成為學生智力、情感得到發展的紐帶。

英語教學活動的目的是培養學生聽說讀寫的技能。英語教學離不開聽說讀寫，離開聽說讀寫，教學就失去其意義了。聽說讀寫是行動，只有當這種行動具有鮮明的目的性時才被視之為活動。一般來說，要先進行充分的語言活動再進行交際活動。語言的基本訓練離不開模仿、重復、記憶和活用，教師必須通過精心設計的活動使模仿、重復、記憶和活用具有意義性、多樣性和興趣性，并保證每項活動有理、有利、有節。

一、活動的內容

1.活動是先活化再行動

學生學習語言時，不但要動嘴說，而且要“動手動腳”、“指手劃腳”，只有這樣教學才能收到好的效果。具體說來，“活”包括三個方面的內容：

（1）把文字活化為話語。在英語教學的入門階段，教材提供的語言輸入是以對話形式出現的，這種對話是生活交際話語經過加工的記錄，它承載著英語語音、語法、詞義、語用、表情方面的信息。教學就是通過教師或錄音、錄像將教材中的文字活化為有聲有色的話語，讓學生全面認知新的語言。

（2）把教材內容活化為實際生活。英語基礎階段的教材是按照結構—功能相結合的原則編寫的，通常以對話的形式體現語言功能。這些對話已經設置了情景，為教學提供了模型，一般可先按教材呈現，同時結合實際進行練習。例如：在“購物”一課中，我們可以讓學生在課前把家里的文具、衣物、玩具等帶到課堂上，在學習教材的基礎上，把教室變成一個臨時交易市場，使學生能運用所學語言在真實的環境中自然交流，體會語言的實用性。

（3）把教學活化為交際。教學是師生之間雙方的活動，課堂要以學生為中心，教學過程要交際化。學習英語要學生自己親身實踐，在活動中掌握英語的特點。例如學習了“This is...”的句型后，可以讓學生走下座位，把自己的好朋友介紹給老師和同學。讓學生學著用英語表達自己的思想，并在與他人交流的過程中體驗成功的感受。

2.活動是過程

英語教學中的活動是有目的、有組織的行動，是由許多因素構成的能動過程。活動總是以教材為依據進行的，如：

（1）語音活動。語音是英語教學入門階段的重點，主要教學方法應是組織學生聽錄音、教師的示范以及學生的模仿和練習。

（2）情境。語言活動要有具體情境，在課堂教學中，情境分真實情境和摹擬情境。創造適當的情境是使活動具有真實感的關鍵。利用課堂內的人、地、物，真實反映狀況的活動是真實的活動。例如，學習了用英語表達幾排幾號后，可以讓學生用英語說說自己在教室中所處的位置，也可以開展根據座位找人的活動。有些活動課堂上難以做到真實，就得摹擬。如在學習打電話這一課時，可以利用玩具電話來摹擬打電話的場景。

3.活動是策略

策略，指在某種教學理論指導下，根據實際情況精心設計旨在達到最佳效果的舉措。

（1）活動是優化英語教學過程的策略。英語教學中的知識是呈現或介紹給學生的。呈現之后要練習，練習包括記憶，但不等于死記硬背，呈現和練習都應是學生全身心的活動。英語教學過程正是由許多生動活潑、情景交融的活動構成的。例如在學習了“where be”句型的問答以后，我們可以創設這樣一個活動：請一部分學生閉上眼睛，其他同學把他們的東西藏起來，然后在找東西的過程中，學生用所學的知識進行有意義的練習和交流，既鞏固了句型，又使課堂氣氛活躍起來。

（2）活動是課堂交際化的策略。課堂交際化的關鍵在于活動，沒有活動，教師只好唱獨角戲。活動不是固定不變的，要根據內容來確定形式，精心設計。例如在學“family”這一課時，師生帶上全家照，通過談論和互相交流照片中家庭成員的姓名、年齡、職業等內容，來增進師生間、生生間的互相了解，以實現課堂教學的交際化。

（3）活動是教師了解實際的策略。活動教學最明顯的優勢是，學生學習上的每一點進步都會顯露出來。要向時間要效率，就必須了解學生情況；要調動學生學習的主動性，就必須建立良好的師生關系；要使學生能參與，樂意參與，就必須從實際出發，精心設計活動，安排好每一個步驟，預測可能出現的問題。還要求教師有敏銳的眼睛和耳朵，發現和抓住課堂中的突發問題，利用自己的教學機智，使之轉化為有效資源。

二、英語教學活動（著重是課堂活動）的類型。

按照課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動、練習活動和交際活動，有些活動還可以交叉進行。

1.呈現活動

入門階段，語言形式單一，輸入與加工緊密相連，呈現就是認知，它包括感知、模仿、試探、初步練習和運用。我們可以開展以下一些活動：

（1）全身反應。從英語課第一天起就應養成活動的風氣。在入門階段許多英語內容不僅要在觀念上操作，也要在實際中操作，把口、耳、手、眼、腳都動起來。例如學習“水果”這一課時，在鞏固練習階段，我們可以用“touch and guess”，“taste and guess”，“smell and guess”等形式來調動學生的多種感官，使學生全身心地投入課堂學習。

（2）引動。教師要善于引舊聯新，在復習舊課的基礎上創造情景，引導學生對新知識的求知欲，且“引而不發”，讓學生思考，使其思維和行動都處于積極狀態。

2.練習活動

練習活動就是為熟練地掌握對話或短文所開展的活動。活動方式要多種多樣，還要根據內容的深淺組織不同類型的活動。

（1）游戲。在課堂上做游戲是為了幫助學生把一些難記憶的語言項目在輕松有趣的活動中掌握。如傳謠活動（教師說一個句子，由每排最后一人向前傳，最后由前排學生報告傳送結果）、猜謎活動、單詞接龍活動等。

（2）兒歌。兒歌瑯瑯上口，易學易說，既能培養學生的學習興趣，激發學習熱情，又能從中復習鞏固所學知識，是一種非常好的復習方式。

3.交際活動

用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務的活動稱為交際活動。交際活動是為了培養交際能力。我們通常舉行以下一些活動：

（1）交流信息。例如在學習了時間表達法以后，我們可以讓學生互相交流一下一天的作息時間。

（2）慶祝活動。結合元旦、教師節、圣誕節等組織學生寫賀卡。

（3）結合本校情況搞些特色活動。例如我校大隊部每年都要開展“紅領巾跳蚤市場”活動，我們把一些英語活動與之有機結合，增設了“跳蚤市場英語區”，不但鞏固了課堂上所學的知識，而且促使學生去學習一些課外知識，進一步激發了其學習積極性，使其在實踐中提高了運用英語的能力。

讓學生從坐著的板凳上行動起來，在活動中承擔角色，不僅意識到自己的存在，而且相互意識到對方的存在，這對增強學生的主動意識會起到意想不到的作用。更為重要的是，合理開展多種教學活動，不論是全班活動，還是搞對子或小組活動，都是學生與學生之間的交流接觸，既了解了別人，也讓別人了解了自己，互相顯露能力，展示各人的自尊、自主、自強的精神風貌，是發揮學生主體作用、提高語言運用能力的有效途徑。