也談英語情感教學

摘 要： 人的認知與情感是密不可分的。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大的作用。人在愉快時，感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。素質(zhì)教育是當今教育關注的熱點，而情感教育也是素質(zhì)教育的一個方面。實施情感教育能更好地實現(xiàn)素質(zhì)的培養(yǎng)。本文作者通過幾年的教育、教學摸索，認為以下幾點情感教學法對提高英語教學效率有事半功倍的作用。

關鍵詞： 情感教育 情感態(tài)度 素質(zhì)教育

一、引言

情感教育也是素質(zhì)教育的一個層面。情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導向和動力功能。”情感教育是現(xiàn)代學校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進學生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學生身心潛能、深化學校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學過程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關鍵的作用。

心理學研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學生情感上的健康發(fā)展會對他們的認知發(fā)展、社會適應、道德形成、潛能開發(fā)、個性發(fā)展起著極其重要的促進、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對兒童各個方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。眾所周知，全面實施素質(zhì)教育、發(fā)展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、技能、既定規(guī)范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進而導致學生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，中學英語教學和其他學科一樣要對學生加強情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學生主體潛能的一項不容忽視的基礎性工程。

二、情感的內(nèi)涵

（一）情感的概念、特征、功能

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度。情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現(xiàn)。

良好的情感能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在上英語課時發(fā)現(xiàn)，當學生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極力量。”正是在這一意義上，現(xiàn)代西方情感學家更傾向于把情感視為第一性動機；也只有在這個意義上，我們才能更深刻地體會列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執(zhí)著追求”這句名言的深邃涵義。

（二）英語學習中的情感及目標

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關系，以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促進學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習動機。

從情感發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律來看，教學有兩方面的任務：第一，是傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力，可謂硬任務；第二，是培養(yǎng)學生良好的情感因素，可謂軟任務。二者缺一不可。由此可見，記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程，同樣對外語教學效率有著直接的影響。

（三）情感對記憶的影響

贊可夫在《記憶》一書中說：“伴隨識記過程的情感，對于識記過程的進行并不是完全無關的。如果學生萎靡不振地、毫無興趣地學習材料，那么記憶的效果就要差得多。當任務完成觸動學生內(nèi)心的時候，記憶就會好得多，表現(xiàn)自己的力量克服困難引起的愉快，對與識記教材也有良好的效果。”這就是說記憶力與人的情緒狀態(tài)密切相關。人們要從記憶深處回憶某一事物，常常取決于回憶者的心情是否與這一事物發(fā)生時的心情相一致。有經(jīng)驗的教師都知道，凡是能使學生情感發(fā)生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。經(jīng)過調(diào)查93%的學生認為學習積極性高時領悟快，記得牢。

在第二課堂活動中，我讓學生在歡樂的情緒中學習一張列成16項的互不相關的單詞表。完成后，一部分學生繼續(xù)在歡樂的情緒中學習第二張單詞表，另一部分學生則用同樣的想象法進入憂傷的情緒，在憂傷的情緒中學習新的單詞表。最后對所有學生進行回憶第一張單詞表的測驗。實驗結(jié)果表明，如果回憶對學生的情緒與最初學習單詞表時的情緒相同，則對單詞表的回憶成績較好。因此，記憶是在學生心情歡樂時獲得的，如果在歡樂狀態(tài)中進行回憶，大都比較容易回想起來。但如果在憂傷的心情下回憶，回憶成績明顯較差。

（四）情感對思維影響

思維是一種心理活動。它是利用知覺、概念和意象來處理信息的一種形式。思維可以幫助學生對知識的理解，幫助他們分析問題、解決問題。分析問題和解決是一個復雜的思維過程，而情感對思維過程及其效果的影響十分明顯。

在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。課堂上煥發(fā)激情的方法很多，常見的有：第一，通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。第二，找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，老師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發(fā)學生對英語學習的興趣，如上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給學生看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

三、小結(jié)

總之，制約課堂教學質(zhì)量的因素和途徑也是多方面的。顯而易見，情感英語教學注重發(fā)揮情感作用，能夠激發(fā)學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。有利于學生身心能力的發(fā)展和培養(yǎng)。這也有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。