在中國是否應該推廣幼兒英語浸入式教學的研究

摘 要： 本文采用理論分析，綜合文獻，并結合實際案例，探討了是否應該在中國全面推廣幼兒英語浸入式教學。通過探討英語浸入式教學法的理論基礎、幼兒學習第二語言的思維模式和心理機制、傳統英語教學模式的特點，以及開展幼兒英語浸入式教學實驗的試驗結果和我國目前英語教學師資力量等問題得出結論：英語浸入式教學較之其余的英語學習方法更加科學有效，值得推廣；我國目前師資力量難以承擔全面推廣幼兒英語浸入式教學。建議我國在有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學，同時大力培養我國幼兒英語教師，加強幼兒英語人才的師資力量，從而讓更多幼兒園實施幼兒英語浸入式教學。

關鍵詞： 英語浸入式教學法 幼兒第二語言學習機制 英語教學師資力量 全面推廣

一、研究問題

眾所周知，英語作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運會在中國的舉行，使得英語在今后的若干年都會是最為時尚和鑒定人們素質的最為重要的標準之一。因此，母語非英語的人熟練掌握英語便成為現代人必備的素質。另外對于幼兒到底應不應該學習外語，雖然還存在著爭論，但是越來越多的專家表示幼兒確實有學好外語的潛力，并有研究表明幼兒期學英語比成年后再學習的效果好很多。因此探索出一種切實有效的幼兒學習英語的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語浸入式教學在20世紀70年代末取得了很大效果，引起了全國范圍的轟動。近十多年來，加拿大的法語浸入式教育已經成為許多國家效仿的榜樣。我國在1997年，引入了加拿大第二語言浸入式教學模式。由我國對外貿易經濟部、加拿大聯邦政府國際開發署、我國國家教委和加拿大大學聯合會共同批準，由加拿大聯邦國際開發署資助的“中加大學合作鞏固項目”于1996年啟動。其中一個項目為“婦女和少數民族教育研究”，共有兩國八所大學為項目單位。在這個項目的少數民族雙語研究中，加方專家系統地引進了加拿大各語種第二語言浸入式教育的理論和實踐。此項目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進行，同時我國許多教育研究機構也開始探索英語浸入式教學法在我國的推廣。那么這種教學方法是否有效？是否適合中國？我國是否應該全面推廣浸入式教學模式？本文將對以上問題進行詳細論述。

二、概念的界定

英語浸入式（English Immersion）教學：是指用英語作為教學語言的教學與課程模式，即兒童在園的全部或一半時間內“浸泡”在英語環境中；教師只用英語面對幼兒，不用母語做中介，而且部分學科課程也要用英語來講授。英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。①

這種模式是借鑒加拿大法語浸入式的成功經驗，在第二語言習得理論的基礎上，結合生理學、語言學、心理學的研究成果創造的一種具有中國本土化特色的新的幼兒英語教學模式。這種模式認為幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后逐漸生成的，它強調幼兒英語的學習是在一種自然的語言環境下進行的。

三、研究分析

（一）開展幼兒英語浸入式教學的優勢。

1.浸入式教學的理論依據。

通過查找資料發現，浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎，很符合兒童語言學習的思維模式。具體有以下幾種理論來支持它。

（1）幼兒能在一定語言環境下熟練掌握第二語言。

神經生理學家認為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經歷而產生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。心理語言學家認為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動剛好能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。

（2）最佳語言習得模式是自然習得。

兒童掌握第二語言有三種途徑，一是自然習得，二是學科課程，三是語言課程，很多研究都證實自然習得的效果最好，應用能力和持久力都最長。習得是一種自然的學習方式，在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運用語言的能力。而浸入式教學就是利用了這種兒童在有意義的語境下自然習得的思維模式來拓展學習英語的途徑。

（3）語言的熟練運用須在真實情境下練習習得。

心理學家皮亞杰的建構論表明，“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展”，因此語言必須是在一定的環境中經過長期練習而獲得的。漢語作為母語之所以能夠被人掌握，是因為有語言環境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環境有直接關系。事實上幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，因此應創設各種有意義、真實的情景，它往往不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教學要從他們的興趣出發，提供一系列豐富的教學法情境，創設多層次的課外語言學習環境，讓幼兒通過自由活動中的聽來理解語言，在使用中學習語言。而在幼兒園開展英語浸入式教學占有得天獨厚的優勢，因為幼兒從早到晚十幾個小時全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復說英語的潛移默化中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Good morning ”，收玩具時要求幼兒“Put away your tolls”，到洗手時教師用英語要求“Please wash your hands”，在報餐時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed ）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語如“Thank you”“you’re welcome”等，教師更要不斷重復使用，幼兒反復聽，不斷模仿，天長日久，不用特意教就自然會運用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵幼兒直接習得英語。

大連海事大學外國語言學及應用語言學付延焱《學前幼兒英語浸入式教學個案研究》通過對大連一家雙語幼兒園的個案研究得出結論：“最有效的教師策略包括：鼓勵兒童的直接英語認知，強化英語反應，弱化漢語反應和創造全面豐富的英語環境，這些幼兒英語浸入式教學模式都契合了。”②

（5）內發思維學習比外在模仿更有助于語言的運用學習。

從心理學的角度來說，浸入式英語教學實際上是讓幼兒英語學習從熱鬧的外在模仿學習轉向沉浸的內發思維學習。其意義不只是實現了全英語課堂，而且避免了漢語言系統對幼兒學習英語語言的干擾，實現了幼兒英語語言學習與英語思維的同步。

2.英語浸入式教學的其余優點。

以上理論均表明，英語浸入式教學符合幼兒學習模式及英語學習模式，能促進幼兒英語學習。除此之外，幼兒英語浸入式教學還有許多其它的優點。

第一，這種教學模式促進了兒童的身心健康發展，它不把目光直接盯在英語語言知識點的學習和掌握上，而是關注幼兒快樂的學習和全面的發展。快樂的學習意味著幼兒在學習的過程中，沒有壓力，主動學習，而全面的發展蘊含著母語的發展、第二語言的發展、生理的發展、認知的發展、情感的發展與社會性的發展等。

第二，浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。

第三，有助于將知識課程與情感課程整合，有助于不同學科間課程的整合。現代課程論強調在認知、情感和行為三者相統一的基礎上，將知識課程與情意課程整合。以前的學科課程過分強調系統的單科知識和技能訓練，忽視兒童的實際生活和直接經驗。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、 思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此發展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。而浸入式教學模式剛好契合了這一點，在教孩子知識情感的同時，也教會了兒童英語語言的學習。

3.對于幼兒浸入式教學的理解存在一些誤區。

（1）浸入式教學法不會干擾母語的掌握，反而會促進。

幼兒的英語學習是否會影響母語的掌握？這一直是很多家長擔心的問題。有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這個時期兒童對事物的表達能力已大大提高。而且幼兒期已經基本掌握了母語，母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。③國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。④

（2）浸入式教學法不會讓學科知識的掌握受影響。

有人擔心浸入式教學模式會使兒童的母語學習和學科知識的掌握受到影響，這也把浸入式教學模式隱性課程的消極方面指出來了。但是在浸入式教學中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，教師則在教學中采用各種各樣的輔助教學形式（幻燈投影、實物教具、電視、電腦等）。同時采用多種教學方法，如情境教學、活動教學，并配以豐富的表情、體態語、動作等，使兒童在教學過程中被豐富有趣的教學形式和教學內容所吸引，參與進來的興趣和主動探索知識的熱情被調動起來，學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程，使兒童學習到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學習都大有裨益，無論是母語還是其他學科的學習都不會受到消極影響。

4.傳統英語教學方式的弊端。

傳統英語教學模式是一種基于漢語式的英語教學模式，其教學過分注重了語言的表達形式，而忽視了語言的表達功能。它遵循的是 “物體—中文—英語”的三段式教學，在教學之中非常重視外語與母語的結構對比，在實踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復—再模仿—再重復—死記，是這一模式的一個顯著特點，其最終結果往往是幼兒難以形成英語思維，費時低效，不能有效地培養起幼兒實際運用英語的能力。同時它也是單一的語言課程，教學目標只有單一的語言要求。

5.部分幼兒園與小學浸入式英語教學法的實踐證明浸入式教學法是十分有效的英語學習方法。

（1）陜西師范大學開展幼兒英語浸入式教育實驗組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關測查方法，對幼兒的語言發展變化和行為表現進行研究，均顯示出幼兒英語浸入式教學模式的效果十分顯著。他們通過實驗得出，參加浸入式教育實驗組的兒童，在英語音素識別、音素定位、音節辨認、韻腳識別、工作記憶、用句能力等6個方面語言認知的發展均高于控制組的兒童。總體來說，與兒童社會、情感、智力、第二語言相結合的教育活動極大地激發了兒童學習第二語言的積極性和主動性，兒童語言發展速度是傳統英語教學難以達到和難以想象的，同時他們的語文和數學成績沒有受到明顯的影響。⑤

（2）研究者對西安市一所浸入式教學法幼兒園試點進行了調查，研究發現實驗班兒童的母語能力、動作技能、生活能力、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學做了成功教育思想指導下的英語“浸入式”教學實驗，結果發現實驗班學生經過三年學習后，第二語言聽說讀寫能力優于對照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應試能力。⑥

這些成功的實踐范例都表明，在中國的集體教育條件下，創設英語學習環境和實施習得的語言教學模式是可行的。但是，在師資、教材、教學評估等方面，創設英語學習環境和采用習得的教學方式還存在著諸多亟待解決的問題。

（二）開展幼兒英語浸入式教學的劣勢。

1.我國幼兒園英語教師缺乏。

目前我國的大多數幼兒園都是外聘英語教師，還有很多幼兒園根本就沒有開設英語課程，這說明我國幼兒英語教師十分缺乏，而足夠多的英語教師是開展英語侵入式教學的一個重要條件。

2.目前我國英語教師口語存在很大問題，這將成為我國推廣英語浸入式教學的一個障礙。

幼兒的模仿能力極強，因此幼兒英語發音的準確性很大程度上取決于教師發音的準確性。而在我國傳統英語教育模式下成長起來的英語教師大多數都存在讀寫強、聽說弱的缺點。據我在實習時觀察發現，即使是英語教學實驗幼兒園，一些英語教師的發音都存在問題。這往往導致幼兒的發音不準，并且因為幼兒處在語言敏感期，在這一時期習得的語音以后會很難糾正。

3.目前我國一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語語言下其它課程的教學。

開展英語浸入式教學的一個重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語，而目前我國一些幼兒園教師都不會英語，或者只會一點英語，更不用說用英語講授其它知識。這是我國推廣浸入式英語教學的一個“硬傷”，導致我國無法在全國范圍內推廣英語浸入式教學。

4.如何整合英語學習和其它課程的學習還有待研究。

如何整合英語學習與其它課程的學習是浸入式教學最大的一個難點，目前已取得一些經驗，但是還需繼續研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學習其它方面的課程，我們應做到既能實現英語教育的目的，又能不增加幼兒在園的學習負擔。這是一個巨大的研究“工程”，需要所有該領域的老師、專家、學者通過實踐與思考共同探究。

四、結論

1.英語浸入式教學較之其余的英語學習方法更加科學有效，值得推廣。

2.我國目前師資力量難以承擔全面推廣幼兒英語浸入式教學。

五、啟示

浸入式教學是一種目前最符合兒童語言學習機制的英語教學方法，值得推廣，建議我國在有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學。

但是這種方法目前還不是十分成熟，建議更多的專家學者繼續探究，例如，如何整合英語教學與其它教學，如何處理不同英語水平幼兒的課程學習等。

另外我國英語師資力量薄弱，應該大力培養我國幼兒英語教師，加強幼兒英語人才的師資力量，從而讓更多幼兒園實施幼兒英語浸入式教學。

注釋：

①趙琳，強海燕.兒童早期第二語言浸入式教學與課程建構研究.學前教育研究，2002，（4）.

②付延焱.學前幼兒英語浸入式教學個案研究.

③中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組.加拿大第二語言浸入式教學模式以及在我國雙語人才早期培養研究的嘗試［J］.教育導刊，2000，（2，3）.

④趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告［J］.比較教育研究，2004，（7）：20.

⑤王玉.加強我國學前兒童雙語教育的研究勢在必行.幼兒教育（教育科學版），2007，2.

⑥田萍.成功教育思想指導下的英語“浸入式”教學實驗.甘肅教育，2002：7-8.

參考文獻：

［1］林立等.第二語言習得研究［M］.北京：首都師范大學出版社，2003：129－131.

［2］張明紅.學前兒童語言教育［M］.華東師范大學出版社，2001，16.

［3］余珍有.幼兒園雙語教育的實踐研究.學前教育研究，2000，4.

［4］黃淵柏.學前英語教學的思考與探究［J］.學前教育研究，2003，（10）.