鄉(xiāng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查

摘 要： 利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村中學(xué)生的視覺(jué)型得分最高，聽(tīng)覺(jué)型次之，觸覺(jué)型最低。男生和女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上也是有所偏愛(ài)：女生在視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型上的得分逐步提高；而男生在觸覺(jué)型上得分增長(zhǎng)明顯。根據(jù)此調(diào)查結(jié)果對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 鄉(xiāng)村中學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的逐步普及，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上來(lái)。他們?cè)噲D通過(guò)研究，為因人施教和因材施教提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域也被稱(chēng)為習(xí)得風(fēng)格。不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵做了不同的詮釋。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“特有的認(rèn)知、情感、和心理行為、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境反映的方式，它是一種一貫運(yùn)作方式，可以反映出行為的深層起因”。Scarcella把學(xué)習(xí)風(fēng)格視為“影響學(xué)生感知、記憶和思維方式的認(rèn)知和相互作用模式”。而Reid通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差別指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是以?xún)?nèi)在為基礎(chǔ)特征的，往往感知不到或不自覺(jué)地被運(yùn)用，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生吸收和理解新信息的基礎(chǔ)，學(xué)生可以鑒別自己傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并可通過(guò)考察和練習(xí)各種學(xué)習(xí)策略來(lái)擴(kuò)展之。”綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)——尤其是非本族語(yǔ)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)特的對(duì)某種學(xué)習(xí)方式的偏好。迄今為止，研究者已經(jīng)區(qū)分了50多種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，其中最具代表性和典型性的是認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了許多實(shí)證分析，取得了一些成果。遺憾的是，這些實(shí)證研究大多集中在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域，而在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)證研究則寥寥無(wú)幾。

眾所周知，不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出使用某些不同感覺(jué)器官的偏好。根據(jù)這一事實(shí)，Dunn和Price（1975）把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為以下四種類(lèi)型：視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型(Auditory)、觸覺(jué)型(Tactile)、動(dòng)覺(jué)型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 則直接劃分成三類(lèi): 視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型(Auditory) 和觸覺(jué)型(Haptic)。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究基本上還停留在大學(xué)階段（李濤，2004年；黨少兵、劉子富，2001；余心樂(lè)，1997），對(duì)于中小學(xué)的調(diào)查研究還非常少。然而，中小學(xué)正是學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著不可忽視的作用。所以本研究的目的就是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展趨勢(shì)及其性別差異，以及高中文理科學(xué)生的不同，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供理論上的依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試的選取

從山東一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中隨機(jī)抽取初二和初三各一個(gè)班。又在另一普通高級(jí)中學(xué)抽取高二和高三各一個(gè)班：一個(gè)文科班，一個(gè)理科班。總共發(fā)放325份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年級(jí)66名，初中三年級(jí)50名，高中二年級(jí)109名，高中三年級(jí)90名。

（二）研究工具

Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已經(jīng)被許多研究者證實(shí)為最具有可信度和有效度的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工具。考慮到原始英語(yǔ)問(wèn)卷不太適合以英語(yǔ)水平不高的中國(guó)中學(xué)生為研究對(duì)象，故對(duì)原始問(wèn)卷進(jìn)行翻譯并作了相關(guān)修訂。然后，又請(qǐng)一位精通中文的在北京某著名大學(xué)任教的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家作了比較修改。經(jīng)檢驗(yàn)，三個(gè)因素解釋了總變異的57.461％，內(nèi)部一致性系數(shù)0.5005；總量表和四個(gè)因素的相關(guān)在0.595－0.689之間。

（三）施測(cè)過(guò)程

采取團(tuán)體施測(cè)方式，以指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試填答問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS10.0。對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述分析、均值和t 檢驗(yàn)，并根據(jù)軟件處理結(jié)果作了相應(yīng)的客觀分析。

三、研究結(jié)果

從表一的結(jié)果可以看出，中學(xué)生的視覺(jué)型得分最高，聽(tīng)覺(jué)型次之，觸覺(jué)型得分最低。

通過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)（表二）發(fā)現(xiàn)兩兩之間有顯著差異（視覺(jué)型—聽(tīng)覺(jué)型：t＝10.98，p＝0.000；視覺(jué)型— 觸覺(jué)型：t=16.43，p＝0.000；聽(tīng)覺(jué)型—觸覺(jué)型：t=8.84，p＝0.000）。

為了更深入地觀察感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在各個(gè)年級(jí)不同性別的差異和趨勢(shì)，本研究選擇不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格為因變量，以不同的年級(jí)作為自變量，進(jìn)行了多因素方差分析。結(jié)果（表三）發(fā)現(xiàn)在四個(gè)年級(jí)當(dāng)中，男生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型呈相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，沒(méi)有明顯的變化；女生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型得分有明顯的差異（視覺(jué)型：F＝2.66，p＝0.05;聽(tīng)覺(jué)型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趨勢(shì)）。而觸覺(jué)型恰恰相反，男生隨著年級(jí)的提高穩(wěn)步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生沒(méi)有明顯的變化。通過(guò)對(duì)文科和理科的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有顯著差異（視覺(jué)型 t=0.595、聽(tīng)覺(jué)型t=-0.343、觸覺(jué)型t=-0.1040）。從整體來(lái)看男女性別之間沒(méi)有顯著差異（視覺(jué)型t=-0.160、聽(tīng)覺(jué)型 t=-0.301、觸覺(jué)型t=0.727）。

四、結(jié)果討論和教學(xué)建議

從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出鄉(xiāng)村中學(xué)生在視覺(jué)型上的得分明顯高于聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型，文科學(xué)生和理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不是很顯著。這在一定程度上反映了當(dāng)?shù)亟處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)風(fēng)格。然而，教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上又受到人才選拔考試方式的影響。目前鄉(xiāng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施一直相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)情況，使得教師客觀上很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且為了追求高升學(xué)率，保證良好的教學(xué)成績(jī)，教師主觀上寧可沿用一貫的傳統(tǒng)教學(xué)法，也不愿意主動(dòng)嘗試新的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，升學(xué)深造仍然是很多農(nóng)村孩子最好的選擇。他們一般都是被動(dòng)地適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，接受老師傳授的知識(shí)，并不在意老師是通過(guò)什么方式交給他們知識(shí)的。有研究表明，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和交際方面水平相對(duì)差一些，這也正是該學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所在。 所以對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)教師除了更多地采取適合視覺(jué)型的教學(xué)方法外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活改變教學(xué)方法。

視覺(jué)型學(xué)習(xí)者一般通過(guò)閱讀和觀看來(lái)獲得知識(shí)；他們喜歡記錄感興趣的信息和做有價(jià)值的學(xué)習(xí)筆記；他們對(duì)表格和圖畫(huà)尤其敏感。中學(xué)英語(yǔ)教師就要交給學(xué)生隨身攜帶式記憶卡片的制作方法，幫助鞏固新知識(shí)點(diǎn)，如詞匯卡、句型卡、語(yǔ)法圖解卡等。教師講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，時(shí)常要求學(xué)生在大腦中勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)盡可能地運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。這就要求語(yǔ)言教師擁有高度的激情，聲情并茂地將每一堂課的內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)物展示或者多媒體課件更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，他們喜歡在課堂討論和閱讀文章時(shí)記錄詳細(xì)的筆記。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)獲取信息，樂(lè)于傾聽(tīng)別人交談，善于口頭表達(dá)。而觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡操作性活動(dòng)和親自嘗試。現(xiàn)行的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明顯加大了對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的要求，隨之而來(lái)的就是聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)及其口語(yǔ)考試的出現(xiàn)。但是中學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型得分明顯偏低，這與鄉(xiāng)村中學(xué)生的自身經(jīng)濟(jì)條件差密切相關(guān)，又缺少練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的人文環(huán)境和材料。針對(duì)這種現(xiàn)象，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，在課堂上設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生水平的聽(tīng)力內(nèi)容和可操作的表演活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，低年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行分角色表演課文、模仿有趣的英文影視劇節(jié)目等；高年級(jí)學(xué)生可搜集英文詩(shī)歌散文、自編英文劇在課堂上自我展示。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有其優(yōu)點(diǎn)。教師要注意把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分成若干小組，或者兩兩結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高整體學(xué)習(xí)效果。

在本研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題，就是女生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型的得分在不斷地提高。這與腦研究結(jié)果不謀而合，女生執(zhí)行語(yǔ)言功能的右半球更為發(fā)達(dá)。而男生的觸覺(jué)型的得分在逐步增長(zhǎng)，這與男生的動(dòng)手能力強(qiáng)及可操作資源的逐步豐富有著必然的聯(lián)系。鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)男女生之間的差別，遵循他們各自的發(fā)展規(guī)律，在促進(jìn)女生的讀 、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，督促男生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)不斷提高。

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