以學(xué)生為主體，讓體育教學(xué)充滿創(chuàng)造

摘 要： 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，體育教育改革也不斷向縱深發(fā)展。確立學(xué)生的主體地位是深化體育教育改革的需要，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。本文主要探討了重視學(xué)生主體地位的必要性、培養(yǎng)學(xué)生主體性的方法和途徑以及注意事項。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 主體 必要性 方法和途徑

1.前言

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師處于主動活動的主體地位，學(xué)生則處于被動接受的客體地位，教師重視“教什么”、“怎么教”，而忽視學(xué)生“怎么學(xué)”，造成學(xué)生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性，只“知其然”而“不知其所以然”。顯然這種主體錯位的狀況是不能適應(yīng)時代的發(fā)展和要求的。在合理的教育體制中，學(xué)生主體應(yīng)該始終是教育者最為關(guān)注的。

2.確立學(xué)生在體育教學(xué)中主體地位的必要性

2.1學(xué)生主體性的開發(fā)和提高是其自身發(fā)展的需要。

有人說，人類的發(fā)展史就是一部人類主體性增強的歷史。學(xué)生與體育應(yīng)該是零距離的，體育是滿足學(xué)生這種高層次追求的重要手段。可在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師注重的是學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，忽視了學(xué)生的需要和興趣，忘了正是因為有了“學(xué)”才有了“教”。因此，對學(xué)生主體性的開發(fā)是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

2.2重視學(xué)生的主體地位順應(yīng)了人們體育觀的轉(zhuǎn)變。

談到體育，很多人就想到“鍛煉身體”、“增進(jìn)健康”。殊不知，體育對關(guān)系到人的發(fā)展的其它方面也有很大的促進(jìn)作用。體育教學(xué)不能急功近利，要更多地關(guān)注體育教學(xué)的有效性，將重視“育體”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋坝w與育人相結(jié)合”，且重視“育人”。這種轉(zhuǎn)變是一種體育觀的轉(zhuǎn)變。

2.3弘揚學(xué)生的主體地位是體育教育改革的需要。

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”作為體育課程的基本理念之一，說明我們已經(jīng)開始重視學(xué)生的主體地位了，但是不斷深化體育教育改革還需要基層的教師將弘揚學(xué)生的主體地位在思想中確立起來，在體育教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的主體性真正落到實處。

3.實現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法和途徑

3.1提高教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

改革的一個大難題就是觀念的轉(zhuǎn)變，觀念制約著行動，許多有益的革新最后都失敗在觀念的守舊和固執(zhí)上，轉(zhuǎn)變觀念是獲得成功的前提條件，體育教育改革同樣如此。應(yīng)該看到，由于體育教師觀念的守舊、落后，體育課未能很好地給予大多數(shù)學(xué)生自信、自主與創(chuàng)造。

3.2創(chuàng)造有利于學(xué)生主體性發(fā)展的課堂氛圍。

沒有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生處于被動、壓抑狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性根本無從談起。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。一方面，我們可以建立師生密切合作的人際關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生喜愛的情感，形成師生之間密切合作的人際關(guān)系。另一方面，我們可以營造民主、平等、合作的教學(xué)氛圍，改變過去那種由教師一人“說了算”的課堂局面。在教學(xué)過程中，師生相互尊重、相互信任、相互配合，共同創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。

首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自覺、主動、積極和創(chuàng)造性參與的氛圍。

體育教學(xué)過程中，只有學(xué)生的自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性等主體素質(zhì)形成、發(fā)展和提高了，學(xué)生的身體心理、動作技能等全面素質(zhì)才能逐步形成、發(fā)展和提高。

其次，運用多樣化的課堂組織形式和教學(xué)方法。

在注重學(xué)生主體地位的同時，如果分寸把握不當(dāng)，通常會出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)：學(xué)生喜歡干什么就干什么，放任自由，無視紀(jì)律，我行我素。如果在教學(xué)中能夠采用多樣化的組織形式，就可以讓這種“放羊式”轉(zhuǎn)化為積極式，使課堂充滿生氣，還可以通過開展各種形式的競賽、戶外運動等方法來提高學(xué)生的神經(jīng)興奮度，使每個學(xué)生都主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.3尊重學(xué)生的個體差異，重視因材施教。

學(xué)生生來具有不同的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運動愛好等，但是傳統(tǒng)教學(xué)更多地采用“一刀切”的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)往往造成一部分先天條件好的學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生卻“吃不了”的現(xiàn)象。

3.4盡可能滿足學(xué)生的興趣和需要，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，最終達(dá)到“會學(xué)”。

長期以來，教師很少關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，將競技運動項目教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性作為教學(xué)的依據(jù)，結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了對體育的“厭學(xué)”現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，體育教師需要在教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇和評價手段的運用上符合學(xué)生的興趣和需要，讓學(xué)生“樂學(xué)”。

3.5激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的探究能力。

創(chuàng)造力是學(xué)生與生俱來的，每一位學(xué)生都有豐富的創(chuàng)造潛力，能否表現(xiàn)出來關(guān)鍵要看教師在教學(xué)過程中是否善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。體育教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)為在繼承已有運動知識技能的基礎(chǔ)上，具備視野開闊、想象豐富、追新求異、動手能力強等特征。

3.6改革原有的考核評價內(nèi)容和方法，做到科學(xué)、合理。

體育教學(xué)評價是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，運用一切可行的評價手段對體育教學(xué)過程及其效果進(jìn)行測量，并予以價值判斷的過程。評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在從“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，即從傳統(tǒng)的對學(xué)生體能技能的評價轉(zhuǎn)為體能技能評價與態(tài)度、情感、價值觀、行為等情意表現(xiàn)評價相結(jié)合。評價方法的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的“絕對評價”轉(zhuǎn)向“相對評價”。

4.總結(jié)

本文從確立學(xué)生在體育教學(xué)中主體地位的必要性和實現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法和途徑兩個方面論述了學(xué)生主體地位對深化體育教育改革的意義。作為一名教師，不能總是將“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”作為法寶，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

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