論體育課堂中的“情境教學”與“自主學練”

在新課標的宏觀調控下，體育課的教學方式產生了翻天覆地的變化，學生作為課堂主體的觀點已經得到了廣大體育教師的認同。如何進一步地激發學生的學習興趣，更好地開發學生的身心潛能，促進學生的發散性思維，使學生真正地融入課堂呢？教師應從興趣開始，創設情境，促使學生主動積極地去學、去練，形成“主動學練”的課堂氛圍，打破原有的教師上課講述目標，練習方式固定的模式。為了在體育與健康課中進一步探索和實施，學生由情境開始主動積極地完成“自主學練”這一教學模式，筆者對自己所教班級進行了調查，總結出：創立合適的情境能夠完全激發學生的學習興趣，是實施自主學練的前提；在特定的情境中鼓勵學生提出問題，尋找解決辦法是自主學練的基礎；在情境中促使學生培養創新的能力，是實施自主學練的關鍵；利用多媒體創設情境，更新教學手段是實施自主學練的促進方法。

一、創設情境，激發學生的學習興趣是實施自主學練的前提。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生只有通過主動參與、探索，才能把信息轉化為自己的知識，才能培養學生的創新意識。因此教師要創設適宜的情境，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，從而提高教學效率。情境教學遵循反映論原理，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發學生的學習動機、學習情趣和潛在智能。良好的開始就是成功的一半，如果說問題是探索的前提材料，那么學習就是促使探索的動力與調味劑。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在課程開始時創設情境，設置教學內容和學生內在需求的不平衡，從而激發學生主動探究的興趣。情境的設立使學生從課堂一開始就使自己“身在其中”、“樂在其中”。不同的情境設立會使學生產生不同的使命感和責任感，學生在完成自己的“使命”和“責任”的同時達到了主動練習、完成練習的教學目的。情境教學依據教學內容創設情境，就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境，是學生樂于學習之“境”。在這個“境”中，既有學生看得見、摸得著的實體形象，以喚起學生學習的愉悅感，又展現了學習的智力背景，以鼓舞學生自動求知。情境教學可以調動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使體育課的學習成為學生主動進行的快樂的活動。

二、在情境中提出問題，尋找解決辦法是自主學練的基礎

體育是一門完全需要實踐的學科，運動為主體的格局注定了體育教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中充分發揮他們的運動能力和技巧，才能達到體育課“健其體魄”的主旨。學生在課堂上的學練過程既是在認知，也是探索與開發。教師在創設情境中應該不忘給學生不斷地提出問題、創造難題，學生的求知欲和好奇心特別的強烈，進而促使學生直面問題、解決問題。教師在學練的過程中應鼓勵學生思考問題，開拓他們的發散性思維，允許每個人有自己的見解和主張，對每個學生的想法給予鼓勵，激勵他們去嘗試。學生的思維難免有的時候會比較簡單和幼稚，教師應該給予引導和梳理，使學生在大方向明確的前提下迸發出思考的火花。

例如在“抗洪搶險”的情境教學中提問學生：“采取什么樣的方式可以把救險的沙包以最快速度運送到最前線?是搬還是扛?如何搬（扛）送?”把學生分為幾組，讓學生在組內進行討論，引起學生的內部認知的矛盾沖突，繼而引發學生大膽地提出自己的假設和建議。如果學生的建議和假設有價值、很可行，則給予表揚和鼓勵。培養學生的團隊意識要教會學生懂得采納別人的意見和建議。得到他人肯定和教師鼓勵的學生會對學習更有興趣，其他的學生也會不斷地去思考和嘗試，從而進一步激發了學生學練的熱情。

三、在情境中培養創新的能力，是實施自主學練的關鍵

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象力是創造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引導學生運用頭腦中已有的表象創造新的形象。而創新總是和自主聯系在一起的，就像是生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。因此，課堂教學中，教師應該最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的辦法。首先，在教學過程中教師要善于創造情境，激發學生的思維，提出新的意見，并找出新的解決問題的有效辦法。其次，要緊密地結合課程內容，深入備課，吃透大綱，編擬出適合學生思考的探究性程序，引發學生去自己發現動作技能、技術形成的相關規律，從而培養他們的自主學練的能力。

例如在“舞龍燈”的情境教學過程中，教師可以提供不同的繩子（拔河繩，麻繩，跳繩……）讓學生去選擇，讓學生動手去做“舞龍”。在“健美搏擊操”比賽中，讓學生把所學過的武術動作和搏擊操以及現在所流行的街舞動作結合起來。教師要放手讓學生自己去進行編排和創作，讓學生的積極性得到充分的發揮和施展。

四、利用多媒體創設情境，更新教學手段是實施自主學練的促進方法

時代在發展，科技在進步，越來越多的科技已經融入到我們的學習和生活當中，課堂的教學也隨著科技的發展和進步在逐步地變化著。更多更新的多媒體已經進入到現在的課堂教學中來，青少年學生對生動活潑的形式和鮮明的目標非常敏感。因此，在課堂教學中聲音感知、視覺沖擊、突破尋常的場地布置使體育課不再是單調的教師講解、學生練習的陳舊場面。“聲、光、影”等新鮮的教學設備和教學工具給予學生更多感官上的刺激，使原本枯燥的課堂教學呈現出新的活力。

例如在“動感旋律”的課堂教學中，學生使用自己所選擇的音樂，展示自己所編排的舞蹈或者動作，學生從被動的接受者轉變為表演者、教授者。角色的轉變帶來的是學生對課堂教學投入的巨大的熱情和動力，從根本上轉變了體育課教師教授、學生練習的原有模式。又如在“足球過人戰術”課堂中運用多媒體技術，把高水平足球比賽中的具體戰術展示在學生的眼前，讓學生欣賞到高水平的戰術，也更清晰地掌握了戰術的要求。學生動眼、動腦，在歡娛的狀態下積極地學練，充分調動了他們“自主學練”的積極性、主觀性、能動性。

總之，情境教學能使課堂氛圍更為活躍，更好地為教材和課堂服務。教無常法，教師需要順應時代的潮流，轉變觀念，課堂教學的切入點應瞄準在轉變教學方式上，教師要積極倡導和嘗試有利于學生主體主動發展的自主、合作、探究等新型教學方式。體育課堂的教學方式的探索是無止境的，在今后的教學實踐中，教師應在緊緊把握新型教學方式的本質和特征的基礎上，不斷使其得到發展。

參考文獻：

［1］陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社，1999年版.

［2］中國學校體育.2006合訂本.