在中學籃球教學中實施自主開放性教學模式的實踐研究

摘 要： 隨著學校體育新課程改革的不斷深入，學校體育教學的重要性也越來越多地被學生和家長認可，但如何有效貫徹執行新的體育與健康課改新目標，我們仍處在不斷的摸索和嘗試階段。本文作者以籃球的技術戰術教學為例，對中學體育進行自主開放性教學的嘗試，探討體育新課程改善工作。

關健詞： 籃球教學 自主開放性教學模式 嘗試 探討

一、課題研究的背景

1.新的課程標準倡導體育學習方式的變革。

長期以來，體育課作為一門獨立的學科而存在，有其獨特的地位，這是教育界的共識。以往談到體育課，人的第一感覺就是：教師帶著學生，按大綱要求教師教什么學生就跟著學什么、練什么，掌握了方法也就算是達到了鍛煉身體的目的。然而新課標的提出，卻讓我們對體育教學有了新的認識和更深入的理解。從新課標對《體育與健康》這門新課程的定位來看，并不僅僅是把體育課與健康教育課簡單地合二為一。新課標崇尚健康與素質教育相結合，從關心學生的身心健康出發，注重學生如何通過體育實踐活動，掌握基本的體育技能和健康知識，同時培養他們形成堅持體育鍛煉的良好習慣和生活方式，提高身體、心理和社會適應性等的整體健康水平。

新課標積極倡導在教學中引導學生進行自主學習，致力于激發學生興趣，注重自主、合作、探究相結合的新型學習模式，促使學生養成堅持體育鍛煉的好習慣。可見，廣泛開展自主學習不但有利于幫助學生樹立終身體育的觀念，而且有利于推進學生的素質教育，更有利于培養社會發展所需的全方位人才。

2.籃球項目的特點適宜開展自主性教學。

新課標指導下的體育教學項目，數目多、范圍廣、靈活性強。在眾多項目中，籃球是受約束相對較小、普及面相對較廣的傳統教學內容。當今社會提到籃球，沒有人會不知道NBA，沒有人會不知道姚明。無論是象征著競技體育最高殿堂的奧運會，還是學校開展的班級比賽，籃球大多是必不可少或者首選的集體項目，為大眾所喜愛。因此，籃球理所當然地成為中學所普遍認可和大力推廣的體育教學項目之一。

新課標下的籃球教學不再一味地要求技術技能的系統性和完整性，作為一名與時俱進的體育教師，只要做到充分調動起學生的積極性，引導學生變被動為主動，就是成功的教師。在教師的積極作用下，只要學生想學、肯學、主動學、用心學，就總能把教學過程變成探索過程，從而找到更多樂趣、獲得更多本領、取得更大的進步，這就是體育教學的成功。

二、研究的理性思考

1.體育學習中自主學習的界定和本質。

吳本連、季瀏在《論新體育課的自主學習》（中國學校體育，2004（6））中，將體育課中的“自主學習”界定為：學生自定學習目標和練習方法，通過自我監控練習過程和及時評價練習結果等方式，在教師必要的示范、精講和幫助引導下，最終實現學習目標的學習。

國內外的學者對自主學習曾下過很多概念，歸納起來，自主學習的本質是：自主學習中的個體不受他人支配，自行決定，自我管理，主動學習。由此可以看出以上定義是非常符合自主學習本質的。

2.自主學習的內涵。

建構主義學習理論認為，學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。因此，建構主義教學理論特別側重于學的方面。“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。這種能力包括：（１）確定學習內容目標的能力；（２）獲取有關信息與資料的能力；（３）利用、加工、評價有關信息與資料的能力。

3.中學體育自主開放性教學模式。

中學體育自主開放性教學模式指在教學內容中設立必選課程和自選課程，改變以往教師單純教、學生簡單學的教學模式，充分激發學生的學習興趣，并教學生掌握舉一反三的學習方法。教學過程一般包括幾個基本環節：（1）引疑，教師創設情景，導入新課；（2）解疑，學生自主嘗試，掌握部分新知；（3）質疑，學生討論交流，總結升華；（4）創新，學生鞏固練習，反思提高。在教學過程中要引導學生明確體育價值、樹立健康第一的體育思想，把健康與生存、學習、生活和自身的可持續發展聯系起來，提高學生對體育的興趣，鼓勵學生積極主動地參與體育活動，提高體育欣賞水平，養成良好的體育鍛煉習慣，在體育實踐活動中為學生的個性發展提供表現才能的機會。

三、籃球教學中實施自主開放性教學的實踐

1.擬定教學目標，制定實施方案。

我們在制定水平教學計劃前，都要先去做個調查，要了解學生已有的知識儲備和技能基礎，要聆聽他們對自主學習內容的要求與想法，最后設置符合學生實際的課題和可以達到的目標。據本人對6個行政班約300名學生的調查結果顯示，在九年義務教育期間接觸過籃球運動并持續時間超過一年或以上的男女生約50％。制定水平教學計劃時要結合中學生的生理、心理特點，教學內容安排和強度要有所側重，如在彈跳練習中，對男生的要求要高于女生，而在柔韌度強化練習中，對男生則可適度放寬要求。以往的教學出于體育達標和大綱的教學要求，教師基本都按部就班地執行教學計劃，很少由于照顧個別學生做出調整或改變進度。但在新課標要求下，我們要主動地擺脫習慣性思維方式的束縛，多為不同的學生想，合理安排教學計劃，必要時要適當地調整進度。這種調整，不是對學生無原則的遷就和退讓，而是為化解諸多不利課堂教學的主客觀因素所采取的有目的、有效果的行為。

2.確定教學內容，開展教學實踐。

我們提出如下幾個小專題：2-1-2區域聯防、人盯人防守戰術、三攻二和二防三的戰術、半場三打三等作為教學的重點內容，實施自主開放性教學的實踐。

（1）根據學生水平層次分學習小組，圍繞教師制定的總體目標和計劃，開展研究性學習。如，根據教師提出的幾個小專題，學生查閱有關籃球的資料，借助圖書館、電視等各種媒體，再由每個小組提出目標、實施方案，然后教師提出建議，學生根據自定目標和教師建議在課堂上進行學習研究。

（2）以學生為主體，給學生以足夠的時間和空間，開展技術、戰術學習。如，在做籃球簡單基礎配合的技術練習的設計時，教師提出在半場3打3的分組后，讓學生把教師所講過的配合戰術如掩護配合、傳切配合等，進行實戰運用。教師只注意觀察不同水平學生所學技術的消化程度，邀請配合成功的隊伍為大家做示范，從中繼續灌輸、深化技術的重點和難點，這樣更易于學生掌握知識要領。

在教學中，除了要給學生足夠的空間外，還要給學生一定的自由支配時間，這是提高教學質量的一種手段。教師要相信學生有能力支配自己的時間，讓他們自己去安排，要徹底改變“齊步走”的狀態。上課后，教師可以利用3—5分鐘時間，讓學生以小組為單位進行準備活動。可做游戲或運球練習、籃板球接力、小組間花式籃球等等。下課前，預留3—5分鐘來做個課堂小結，主要是讓學生回味學習過程，總結學習方法，檢驗學習效果，可以讓學生自己來分享學習心得，在一定程度上鍛煉學生的膽量和語言表達能力。最后由教師進行小結評價，肯定學生的學習效果。

3.改革教學評價，注重學習效果。

（1）重視學習過程中的激勵

激勵是一門教學藝術，它可以使課堂變得生動、活潑、有實效。教師對表現特別好的學生要恰如其分地評價和肯定；對某些有過失的學生，不可挖苦和冷遇，要動之以情，曉之以理，并要提出新的期望，進行積極引導。對學生的激勵不能僅僅掛在嘴邊，還可以是這樣的：有的學生大膽向教師提出挑戰，不論輸贏也是勇氣可嘉；有的學生喜歡組織同學一起練習，做個小教師。我們要根據學生好動、好奇、好勝等特點，致力于營造愉悅的學習氣氛，放手讓學生去表現。

在教學過程中，師生雙方的目標是一致的，師生是相互作用、相互影響的。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行、有禁不止；教師嚴于律己，以身作則，學生就會模仿教師，嚴格要求自己。教師的表率行為具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情作用，學生也就會像喜歡明星一樣喜歡體育教師。實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這就促進了學生自主學習意識的形成。

（2）注重學習效果的達成評價

我們制定了如下評價量化表：

籃球自主學習評價量化表

四、取得的成效

1.培養了學生的學習能力——學生從“學會”向“會學”成長。

體育教學不能單一地理解為增強體質或者為培養體育尖子服務。我們倡導的“自主學習”，不僅要讓學生學會本領，更重要的是教會學生學習的方法，使學生從“學會”變成“會學”，給學生魚不如教會學生如何捕魚，給學生的魚有限，只有學會了捕魚，才會有源源不斷的魚。學習也是同樣的道理，教師“教是為了不教”，學生要“自練通行，自學得之”。教師一是要教會學生自主學習、自主鍛煉的方法。理論教材是學生學習實踐的重要依據，在教學中兩者結合起來，才能使學生深刻地掌握知識與技巧。學生接受新知識的快慢程度不同，我們建議學生通過課前學習，主動去了解教學內容，先有一個感性的認識。課堂上教師不急于講授新知識，而是讓學生作個簡單的反饋，形式不限。這種強化課前預習的嘗試，對提高課堂效率有很大幫助，也是一種培養學生自學能力的有效方式。二是要教會學生科學有效的練習方法。籃球是大眾化的運動，學會容易，學好、學精難。NBA球員不是天生就會打籃球，都是靠持之以恒的練習得來。體育教師不是專業教練，當然不能苛刻地要求學生這樣、那樣。但不同的內容練習方式應不同，教師可以引導學生進行獨立練習，啟發學生進行自由組合的互助練習，互促互進，共同成長。

2.增強了學生的團隊精神和合作意識。

籃球運動人數靈活多變，2個人就可以組成一個小組，也算是一個最小單位的“團隊”了。在學校里，“團隊”的概念并不陌生，從小教師就經常教導我們要團結友愛、互幫互助，要有團隊精神。“團隊”的概念在體育運動中更為普遍，并且其作用是“1＋1>2”的。

在本實踐研究中，首先教師通過語言激勵，使學生們產生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗學習的欲望，然后讓學生以小組為單位進行籃球的基本技術和簡單的攻防戰術的練習。學生在團隊中學習，不但能增加趣味性，而且學生之間在互相學習、互相幫助、互相切磋中形成你追我趕的氛圍，使學習活動充分煥發活力，同時培養學生團結協作、敢于拼搏的精神和集體榮譽感，使其不斷提升學習要求和改進技術水平，顯示體育運動的魅力。其次，教師在小組的自主學習中巡回指導，及時跟進學習情況，密切關注學生的思想動態；教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多幫助指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立信心，使他們也能嘗試成功的喜悅。最后，教師在小組練習中穿插介紹籃球規則和運動保健知識的介紹講解，同時可以見縫插針地適當安排一般的素質練習或者體能練習，全面地發展學生身體素質，增強學生的心理、生理和社會適應的綜合能力。事實證明，本研究的實施，增強了合作意識，培養了團隊精神，學習效果非常顯著。

3.促進了學生個性的發展。

提高學生體育與健康意識和能力是培養學生終身體育的重要基礎。在限選和自選課教學中，不僅要滿足學生的興趣和愛好，更重要的是通過對目標的制定和課堂的練習，讓學生學會科學地鍛煉身體的方法與技能，掌握一項或幾項運動技能，積極參與團隊活動和比賽，促進學生能力的發展，能自主設計鍛煉計劃，并進行自我調控、自我檢測和自我評價。

在制定目標和練習方法過程中，學生除運用課堂已學過的知識外，還會收集許多關于所選項目的資料，例如項目的發展歷史、影響人物、最新規則和技戰術等，并在此基礎上結合自已的實際情況，因人制宜地制定練習目標和鍛煉方法。例如男生大多喜歡看美國籃球NBA比賽，將部分NBA球星作為自己的偶像，并希望自己能夠達到NBA球員的精湛球技，這種意愿反過來又促進學生對基本技術和基本戰術的學習，對完成該項目的教學任務起著積極作用。

在考核評價過程中，由于堅持自己評價、小組評價和教師評定結合的原則，學生能夠懂得體育在個人發展中的意義與作用，并把健康與生存、學習、生活和自身的持續發展聯系起來，促進學生個人能力的發展，為終身體育打下良好基礎。

五、結論

1.籃球教學中實施自主開放性教學順應時代的精神，符合學生的學習要求，值得提倡。

2.體育是學校教育的重要組成部分，健康第一是我們所有體育教師必須樹立的指導思想，我們必須充分發揮體育教育的綜合功能，在新的教學大綱的指導思想下，我們的新的教學模式還尚在嘗試階段，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地研究，豐富和發展中學體育教育方法手段，使我國的體育教學邁上一個新的階段，這是我們中學體育教師義不容辭的職責。

3.實施自主開放性教學能發揮學生的主體意識和創造性，促進學生個性發展，培養學生的學習能力，增強學生的團隊精神和合作意識。

六、建議

1.實施自主開放性教學，要面向全體學生，堅持“健康第一”的指導思想。在我們的課堂教學中學生根據自己的愛好、興趣，都有自己的自選小組，參與率達到100%。根據學生的年齡特征，即興趣的穩定和不穩定因素同在，準許學生一學期更換一次項目，另外各小組目標要根據各組學生的身體素質、基本技術、運動能力的具體情況而定，防止偏高或偏低而挫傷學生的積極性，最后在自選項目考核評分時嚴格采用自我評價、小組評價和教師評定等三種方式結合進行考核，不同層次學生標準不同，重在參與，特別強調個人在課前后運動能力或運動技術的提高幅度，只有這樣才能促進全體學生身心健康發展，從而培養學生健康體魄，發展身體素質，提高他們的運動能力和運動自信心。

2.要適度安排運動負荷，使之更有益于教學。籃球是一個以跑、跳、投為主的綜合性運動，一堂課下來是有一定強度的，但學生總覺得時間過得很快，這是因為在教師的精心設計下，調動起每一個學生的積極性，40分鐘的教學是連貫的、合理的、有效的，前面的每一分鐘都能為后面做鋪墊，給人的感覺是靈活的、一氣呵成的。同時，它符合學生的興趣，能夠保持學生的熱情，讓每一個學生的身心都動起來，無論游戲還是比賽，大家都是快樂的。當興致起來的時候，哪怕再跑多幾回也不會覺得累了。

因此，我們在課堂中不需特別關注微觀的點滴時間，而要更多地去關注學生的動態表現和師生互動的效果，有時甚至不需關注某節課的運動量和運動密度，學得少但學得好，也不是一件壞事。分項教學有時甚至大多數時間都采用了單教材的教學形式，這并不等于不關注形式上的全面鍛煉，恰恰是注重了促進學生健康的實際效果和掌握知識技能的認知需求，是一種注重整體教學效果的新型學習模式。

3.自主學習有別于讓學生自己選擇運動項目，更不是放羊式的教學。我們在課堂教學中運用自主學習法時，要特別注意學生自定練習目標和練習方法，同時必須讓學生學會自我監控練習過程和評價練習結果，兩者缺一不可。那種放任式的課堂自我練習不是真正的“自主學習”，偏離了基礎教育改革的指導思想，應當杜絕。

4.教師的“教”不能代替學生的“學”。只有在教學中注重以人為本，充分調動學生的積極性，才能促進自主學習的開展；只有把開啟知識的鑰匙交給了學生，才能使學生成為學習的真正主人，這也是我們每個教學工作者所共同追求的目標。

5.新課標對體育教師本身也提出了更高的要求。一定要致力于提高自身教學素養，這對年輕教師的要求更高。學生的創新型學習需要創新型教師的引導，所以教師更需要以身作則，親身實踐。年輕教師缺少教學經驗，但改革任務的緊迫性和重要性不允許我們停下來慢慢地學習，所以必須在教學之余加強自我增值學習，主動攝取新的與體育、健康相關的知識技能，不斷提高自身的業務水平。

作為改革一線的教師，我們有責任、有義務去積極探索，在實踐中總結經驗教訓來推進課程改革。有了教師和學生的共同努力，未來的體育教學必將呈現生機勃勃的局面。

參考文獻：

［1］體育與健康課程研制組.體育與健康課程標準解讀，2002年5月第一版.

［2］體育與健康教學大綱.人民教育出版社，2000年12月版.