強化職業勞動意識教育刻不容緩

摘 要： 在市場經濟與知識經濟相互交融的背景下，“勞動意識的培養”這一老生常談的話題也應與時俱進，并賦予新的涵義：它不僅是一般意義的自理性勞動、家務性勞動和公益性勞動意識的培養，更應是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。因此，在職業教育中，強化職業勞動意識教育，勢在必行、刻不容緩。

關鍵詞： 強化 職業勞動意識 教育

“在社會主義條件下，只有通過全國人民的共同勞動，才能使國家富強起來，使人民生活富裕起來，因此要教育學生熱愛勞動，尊重勞動成果，端正勞動態度，對學生進行提高勞動生產率的教育。”①這是我國教育理論特別強調的課題。那么如何培養學生的勞動意識，這個問題已引起社會和各類學校從教人員的關注。然而，在市場經濟與知識經濟相互交融的背景下，“勞動意識的培養”這一老生常談的話題也應與時俱進，并賦予其新的涵義：它不僅是一般意義上的自理性勞動、家務性勞動、公益性勞動意識的培養，而且是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。針對多年來人們尚未意識到的然而又客觀存在的學生求學、學校教育忽略職業勞動目的性這一現實，強化職業勞動意識教育已刻不容緩。本文僅就中等職業教育層面略談拙見，以期同仁共同關注和討論。

一、 職業勞動意識缺失已成為求知學藝的嚴重障礙

多年來，“學習、學習、再學習”的口號不絕于耳，它的局限性在于誤導學生為學習而學習，使學生的學習失去了職業勞動的目的性，相當多的學生只知道走進學校就是為了上學，卻未必清楚上學的目的是為將來成為職業勞動者，職業勞動意識的缺失現象長期存在。論及職業勞動意識的缺失所造成的危害，人們可以從不同角度列出種種，諸如職業勞動意識空白導致人格扭曲；職業勞動意識淡漠導致職守不忠；職業勞動意識虛無導致資源浪費等等。然而，對于正在接受中等職業教育的中專生來說，職業勞動意識的缺失已成為他們求知學藝乃至智力發展的嚴重障礙。這不僅是因為“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的②”，更因為他們職業勞動意識缺失而拒絕學會改變自然界的勞動技能所造成的。

教師在教育實踐中發現，相當一部分學生自理性勞動意識極差，而潛意識中的好逸惡勞心理傾向，在失去職業勞動角色鎖定的前提下，更是惡性膨脹。懼怕求知，拒絕學藝，逃避教育，陶醉于吃喝玩樂就成為被高中升入大學這班直通車的部分中專生的生活方式。這部分人既無職業目標設定，也無職業勞動角色認同，更無職業勞動者的追求。沉迷于網絡游戲之中難以自拔，其思想深處既無自食其力的觀念，也不懂職業勞動是自己謀生存、求發展、創業績的人生平臺。因此，這部分學生缺乏受職業勞動規范及市場規則制約的責任意識，更無求知學藝的欲望和動力。可見，強化職業勞動意識教育迫在眉睫，刻不容緩。

二、職業勞動意識的健全需依賴政策輿論的科學導向

人文社會科學原理告訴我們：勞動創造了財富，勞動創造了生活，勞動創造了人類文明，“勞動創造了人本身”。③在我們這個崇尚勞動、贊美勞動的社會里，雖然輿論有偏于理想化的傾向，但仍遵循著科學的軌跡肯定勞動，尊重勞動者的人格尊嚴；雖然政策更傾向于現實，有時也與科學原理有些相悖。腦體倒掛的收入分配政策的逆轉如今已走向了它的極端，在“勞者難獲，獲者未勞”的社會財富分配事實面前，相當一部分勞動者得到的不僅是物質上的損失，更有人格上的失落。

輿論導向與政策導向南轅北轍，致使有人指責倡導“勞動光榮”已成為事實上真誠的謊言和善意的欺騙。低收入的農民、進城務工的農民工、城市中的工人等勞動階層與高收入階層在勞動付出上存在的巨大反差，正在暗示著人們去尋求升官發財或投機賺錢等獲取非勞動收入的捷徑。同時也反映在正在求學的中專生的心理中。他們或恐懼將來成為職業勞動者，或熱衷追求成為商業投機者。與高校學生非官即商的追求相比，他們在格調上低了許多，關鍵就在于他們都不想扮演職業活動中的勞動者角色。

對此，單純的學校教育已經不能很好地達到目的，但學校教育絕不可因此半途而廢。相信黨和政府在關注勞動者群體時會調整相關政策，以改變他們的弱勢地位，重振“工人階級”雄風，重塑勞動者形象，重樹勞動光榮的理念。

三、職業勞動意識的形成寄托于職業教育的強化訓練

中等職業教育的實踐表明，培養學生的勞動意識可謂任重道遠。在上個世紀50年代，我們黨就明確指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”④“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”。⑤上述教育方針不僅明確了學校教育的培養目標，更在于強調了受教育者在生產勞動中職業勞動能力的訓練以及職業勞動意識的培養這一核心與靈魂之所在。時至今日，我們在貫徹黨的教育方針中有關勞動能力訓練和勞動意識培養這一要旨上，尚與既定目標存在較大差距，必須在教學過程中刻意強化此要旨的訓練。

（一）從職業角色定位上強化職業勞動意識教育

剛剛步入中等職業學校的中專生，正處于職業勞動意識形成的重要時期，要對他們不失時機地進行強化訓練。第一個重要環節就是在他們剛剛入學之后，就要結合相關專業進行職業目標設定，以便使他們盡快進入職業角色，讓他們既具有在校生的身份，又具有職業人的身份，這種學生加學徒的雙重角色，有利于他們盡快確立職業勞動意識。這種教學模式在德國的職業教育中廣泛流行，并構成該國職教的一大特色。這種教學模式的確需要我們認真借鑒并作為教改的新課題。

具體操作中，職校要注意職業目標的設定及職業角色的定位，要貫穿于全部教學和管理過程中，從學習到生活，從理論授課到實訓操作，全方位營造職業角色的外部環境，以促使學生產生對自我職業身份的心理認同，形成良好的職業人行為習慣。

（二）從職業技能操練上強化職業勞動意識教育

中等職業教育的獨特優勢在于專業實訓操作在整個教學活動中占有相當大的比重。專業實訓操作是促進學生形成職業勞動意識的重要資源，必須深度開發和充分利用，這是強化職業勞動意識的第二個重要環節。

要深度開發和充分利用專業實訓操作這一形成職業勞動意識的重要資源，關鍵是不能把專業實訓單純地當作鞏固知識并轉化為技能的過程與方法，它同時更是學生的情感態度形成與價值觀念的塑造過程。因此，實訓操作過程中，教師應注重滲透人文教育的內容，要求學生不僅要遵守技術規范，更要遵守崗位規范和勞動紀律，使他們真正感到上崗操作的實習生就是一名上崗任職的員工，潛移默化地認同自我的職業角色，以固化職業勞動意識。

（三）從職業勞動成果體驗上強化職業勞動意識教育

欣賞勞動成果，注重業績與功效是人們普遍的心理偏好，深度開發和充分利用這種心理偏好，是促進學生職業勞動意識形成的第三個重要環節。

學生在校期間開展多種多樣的活動，會形成相應的業績成果，會在活動中深受激勵。尤其是在學習活動、實訓活動中，當編程課題的完成、某部件的裝配成功、網絡布局的開通、零件加工技術的達標，都會給學生帶來無盡的欣喜。教師要努力發現并及時總結學生的成果，更要刻意把學生的這種情緒提升到職業勞動的高度，進行職業勞動意識教育，由此會加深他們體驗職業勞動收獲的喜悅，享受職業勞動的樂趣。學生在欣賞、享受之中不僅提升了自身的價值，更增強了對職業勞動的認同。

從職業勞動角色的定位，到職業勞動技能操作，再到職業勞動成果的體驗，三個環節環環相扣，形成了一個完整而封閉的職業勞動意識強化教育主干系統，其分支系統有待于在實際運作中進一步構建和完善。

綜上所述，學校強化學生的職業勞動意識教育，實質是確定知識、技能與職業勞動三者關系，使學生求知、學藝的活動確定在相應的職業目標上，定位在相應職業角色并構建在職業勞動的平臺上，使學生得到職業勞動意識的心理與技術上的支持，從而培養出有知識，有技能，適應勞動市場需求的社會主義勞動者。這是擺在教師面前的新課題，更是中等職業教育面對市場需求的新挑戰。

注釋：

①李清雁，歐陽君主編.教育學：91.

②轉引自章志光主編.心理學：400.

③馬克思恩格斯選集，第三卷：508.

④轉引自黃濟著.教育哲學：103-104.

⑤轉引自黃濟著.教育哲學：105.

參考文獻:

［1］李清雁，歐陽君主編.教育學.吉林音像出版社，2000.

［2］章志光主編.心理學.人民教育出版社，1984.

［3］馬克思恩格斯選集，第三卷.

［4］黃濟.教育哲學.北京師范大學出版社，1985.