怎樣培養(yǎng)高中生元學習能力

摘 要： 教育需要從一個嶄新的角度來看待教與學的關系問題，更多地從學的因素入手，把“培養(yǎng)學習者自己負責自己學習的能力”納入教學實踐中，筆者認為最應該提高的是學生的元學習能力，要提高學生的元學習能力，必須激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

關鍵詞： 元學習能力 學習動機 學習習慣

眾所周知，有限的師資與繁重的教學任務之間的矛盾使面臨重重問題的高中教學在困境中越陷越深。要解決這一問題，就需要教育界從一個嶄新的角度來看待教與學的關系問題，更多地從學的因素入手，把“培養(yǎng)學習者自己負責自己學習的能力”納入我們的教學實踐之中。那么，如何培養(yǎng)學習者的學習能力呢？筆者擬從元學習能力角度談一談如何在高中教學中培養(yǎng)學習者學習能力的問題。

一、元學習能力

傳統(tǒng)的學習理論主要研究人學到了什么和如何去學習的，而元學習則研究人是如何意識和控制自己如何學習的。

元學習理論認為一個會學習的學習者應具備如下能力：能夠確立自己的學習目標；能夠意識到不同的學習方法會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果；能夠意識到自己當前所用的學習方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己采用的學習方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達成學習目標來調(diào)節(jié)自己所采用的學習和行為方式，以便更好地達到學習目標；學習主體有預見性，能預料事物的發(fā)展進程和結(jié)果，所以，既能事先擬定學習計劃，也能在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當調(diào)整自己的學習計劃。總之，元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠正視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。

學習者能逐漸學會對學習過程的意識和控制，這不是新觀點。古希臘人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世紀初，杜威提出“反省自我意識”（reflective self-awareness），我國古代有“學然后知不足，教然后知困”和“自反”的說法（《學記》），這些論述都是有關元學習的。

依據(jù)國外的研究及國內(nèi)的研究，我們認為元學習能力應包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法，善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法。

二、為什么要培養(yǎng)學生的學習能力

聯(lián)合國教科文組織曾發(fā)出警告：21世紀的文盲將是不會學習的人。因此，如何培養(yǎng)學生的學習能力，是當前學校教育的一項重要任務。

筆者在多年的高中教學實踐過程中，通過課堂提問、課余交談、批改作業(yè)等過程，深感學生學習能力呈逐年下降的態(tài)勢，多數(shù)學生在面臨一個學習任務時，他們的重要目標是完成這一任務，而不是理解完成這一任務是為了達到什么目標。在完成教師布置的作業(yè)時，很少有人能意識到教師布置作業(yè)是為了達到不同的教學目標。相反有些學生在學習時，不是注意分析完成學習任務是為了達到什么目標，而僅是匆匆地趕作業(yè)，對學習任務應付了事。由于學生缺乏目標分析，頭腦中無清晰的目標體系和目標意識，所以完成作業(yè)時往往敷衍了事。

雖然有少數(shù)學生能夠做到有意識學習，積極建構知識體系，采用深加工學習策略，及時監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，但多數(shù)學生并不把自己看成是一個主動求學的學習者，而是把自己看成是一個被教師約束的幫教師完成任務的“雇工”，他們的元學習能力被引導到追求盡快完成任務的軌道上去了。

因此，教師必須激勵學生的求學動機，使其進行目標學習，培養(yǎng)學生元學習能力。

三、怎樣培養(yǎng)學生的元學習能力

正是因為一方面人本身具有元學習的潛能，另一方面高中生的心理成熟也為元學習能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元學習能力是可能的。

第一，讓學生學會自己建構目標體系。目標體系是分層次的，它可以分遠大目標、中期目標和近期目標。遠大目標主要指職業(yè)定向，即“長大了我干什么”。職業(yè)定向可以是具體的，也可以僅僅是一種方向。國外研究發(fā)現(xiàn)，有職業(yè)定向的學生學習更努力，學習成績更優(yōu)；想考大學的比不想考大學的（智力水平相同）學生，學習更刻苦，學習成績更好。學生不但要有遠大目標，還必須有中期目標，即學習各門功課的階段性目標。學生要自己制定實現(xiàn)中期目標的學習計劃。同時，中期目標還要分解為眼前學習任務的具體目標。這樣，學生不會因為只有遠大目標而感到前途渺茫，也不會因為只有近期目標而感到學習盲目。國外一項研究表明，即使是大學生，也不一定能意識到自己的學習目標。而且，目標意識與學習成績密切相關：差生的目標主要指向布魯納的目標分類學中較低層次的目標，如識記；而優(yōu)生的目標較全，包含高層次的目標，如理解和綜合運用。

第二，教會學生善于選擇達到目標的適宜手段。學生學會一系列學習策略和思維策略，并針對眼前的不同學習任務和學習材料選擇最恰當?shù)牟呗裕员ＷC提高學習的效率。為此，學生必須善于了解自己的認知特點，并意識到應針對自己的認知特點采取一系列高效的認知策略。例如，因為自己短時記憶容量有限，遺忘規(guī)律支配著自己的知識保持，知識組織程度影響自己頭腦中知識的提取，所以，有必要相應地采取一些高效的學習策略，并意識到隨著學習任務的不同，應采取不同的學習策略。國外研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生能隨閱讀任務的不同而采取不同的學習策略，而差生則不具備這樣的靈活性。

第三，教會學生善于在檢測目標的基礎上采取有效的調(diào)控措施。學生要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息調(diào)節(jié)自己的下一步學習。例如，如果在教導學生時發(fā)現(xiàn)知識不夠，就要查漏補缺；如果熟練程度不夠，就要補充練習；如果自己解題的思維策略效果不佳，就要及時改進。并且，學生在自己學習的不斷進步中獲得內(nèi)在的強化，從而不斷增強自己的內(nèi)在學習動機和自尊、自信、自主、自強的精神，不斷發(fā)展自我價值觀、知識價值觀和社會責任感。

第四，教導學生善于總結(jié)自己達到目標的成功手段，特別要注意總結(jié)自己的成功的學習方法和思維方法，不斷完善最適合自己的學習方法和思維方法。

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