當(dāng)教案預(yù)設(shè)在課堂上成為過(guò)去時(shí)……

摘 要： 新課程實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。本文作者以自身教學(xué)實(shí)踐為例，指出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要隨機(jī)地調(diào)整教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 體驗(yàn) 思考

一、背景說(shuō)明

新課程實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)總是不能如期進(jìn)行，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生遠(yuǎn)比我們想象中聰明，他們經(jīng)常會(huì)把后面的內(nèi)容提前說(shuō)出來(lái)，使先前的種種預(yù)設(shè)成為過(guò)去時(shí)。此時(shí)，教師的該如何面對(duì)？如何對(duì)待課前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)境之間的差距？我發(fā)現(xiàn)，在我的數(shù)學(xué)課堂上也常會(huì)發(fā)生一些類(lèi)似的有趣的小片段。

二、情景描述

要上《6的乘法口訣》這一課了，課前我認(rèn)真研究了教材，知道這節(jié)課可以向孩子們提供實(shí)物圖，引導(dǎo)他們觀察得出連加的算式，再得出與6有關(guān)的乘法口訣，把6的乘法口訣填完整。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，走進(jìn)了教室……

“同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)6的乘法口訣。”話(huà)音未落，我便聽(tīng)見(jiàn)了那愛(ài)表現(xiàn)的聲音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

他是丁澤震——那是同學(xué)們公認(rèn)的“數(shù)學(xué)大王”，這內(nèi)容肯定早就學(xué)過(guò)了。我的目光與他相遇的一刻，孩子臉上的神情變得有點(diǎn)無(wú)奈，我有點(diǎn)于心不忍。

“你們都會(huì)了？”帶著幾許疑惑，我問(wèn)道，“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背6的乘法口訣了？”

孩子們的眼睛剎時(shí)一亮，一只只小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉了起來(lái)。

我一數(shù)，超過(guò)一半。“講吧，多數(shù)會(huì)了，不講又不合適。怎么辦？”心底升起一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)。我稍稍思索，問(wèn)道：“有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背誦一次6的乘法口訣？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。” 雖然聲音不大，卻足以讓每一個(gè)人都聽(tīng)見(jiàn)。

“你是怎么知道的？”我親切地問(wèn)。

“是我爸爸教我的。”“我看過(guò)書(shū)的。”“我和媽媽預(yù)習(xí)過(guò)了。”……

“能提前預(yù)習(xí)，真是個(gè)很好的習(xí)慣，可是你們知道每一句口訣所表示的含義嗎？”教室里一下子變得十分安靜，許多同學(xué)開(kāi)始變得一臉茫然，并作思索狀。

“比如二六十二，就是2個(gè)6是12。”有一個(gè)學(xué)生舉手了。

“你們都是這樣想的嗎？我們還是請(qǐng)丁澤震來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法吧。”

“我覺(jué)得，二六十二就是2個(gè)6相加得12，三六十八就是3個(gè)6相加得18，四六二十四就是4個(gè)6相加得24……”到底是“奧數(shù)大王”啊，說(shuō)話(huà)都有理有據(jù)。我鼓勵(lì)著說(shuō)：“有多少同學(xué)能理解他的意思？這樣吧，我們一起用學(xué)具擺一擺！”

接下來(lái)的一段時(shí)間，學(xué)生紛紛數(shù)出6個(gè)學(xué)具來(lái)擺自己喜歡的圖形，并且互相交流著：“我用小棒擺了小雪花。”“我擺的是田字。”“我擺了一座小房子。”……

從孩子稚嫩的聲音中，我聽(tīng)到的更多是自信，是驕傲。

“大家擺得真好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個(gè)。”“對(duì)呀，一幅美麗的圖案要用6根小棒，也就是1個(gè)6，那么兩個(gè)這樣的圖案呢？”“12根，也就是二六十二。”性急的學(xué)生脫口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2個(gè)6相加是12。”他們你一句我一句的像辯論賽似的。

“現(xiàn)在知道每一句口訣的意義了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”

“老師，我來(lái)！我來(lái)！”看著那一雙雙爭(zhēng)先恐后的小手，我相信他們是真理解了。

“現(xiàn)在誰(shuí)愿意把我們學(xué)過(guò)的乘法口訣背出來(lái)？”

從“一一得一”到“六六三十六”，伴隨著他們投入的表情，我將它們一一板書(shū)下來(lái)。

“咱們看看黑板上的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

“老師，我發(fā)現(xiàn)了‘幾的口訣就有幾句’。”

“我發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾。”

“我還發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，最后一句都是幾幾得幾。”

“每一句都是從一幾開(kāi)始，一直到幾幾為止，是從小到大排列的。”

當(dāng)孩子們的小手再次高高舉起時(shí)，我忽然覺(jué)得：當(dāng)老師的感覺(jué)真好。尤其是當(dāng)我看見(jiàn)那么多雙眼睛期盼著，那么多雙小手躍躍欲試時(shí)。

三、我的思考

這樣的體驗(yàn)，使我對(duì)一句話(huà)有了切身的理解：孩子的潛力如同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，教師把他們放在多大的空間，它就有多大的發(fā)揮。這對(duì)于我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，意味著什么呢？

我們的教學(xué)是關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？

在本課的教學(xué)中，起初的精心預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)境中被完全打破，很多孩子都會(huì)背《6的乘法口訣》，怎么辦？如果按部就班，沒(méi)有必要。此時(shí)透過(guò)表面看本質(zhì)，了解學(xué)生對(duì)每句口訣的含義的理解，恰到好處地利用了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作從真正意義上理解口訣得來(lái)的同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。我想，數(shù)學(xué)課好比是“數(shù)學(xué)之旅”，學(xué)生不會(huì)一心一意地朝著教師既定的目標(biāo)前進(jìn)，他們一邊走，一邊東張西望，可能還會(huì)收獲一些其他的美麗。

知識(shí)是你直接“給”，還是經(jīng)過(guò)了真正的“引導(dǎo)”？

課中，在與學(xué)生的共同探索中，不是把知識(shí)講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)了“幾的口訣就有幾句”、“是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾”等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的口訣規(guī)律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，嘗試以最少的知識(shí)去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，真正地讓位于學(xué)生，這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂。

是什么讓學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言？

心理學(xué)研究表明，每一個(gè)人在內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更是如此。在課開(kāi)始時(shí)，教師剛說(shuō)：今天我們學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》。話(huà)音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預(yù)設(shè)而制止，那么教育就成了紙上談兵。當(dāng)我們能耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，能讓學(xué)生充分表現(xiàn)，能最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，為學(xué)生的自我展示和認(rèn)可提供安全愉悅的空間時(shí)，就能使課堂成為一個(gè)有魅力的殿堂。