新課程理念下高中政治科學探究式教學初探

摘 要： 本文通過闡述探究教學的概念、理論基礎、實施步驟、影響因素及對策，旨在幫助廣大中學政治教師走進新課程，認識科學探究式教學，并有效地指導學生開展科學探究，將培養學生的科學興趣和科學素養落到實處。

關鍵詞： 探究式教學 理論基礎 實施步驟 因素 對策

為了適應時代的要求，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。本次課程改革的重點之一，就是要轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、探究與合作的學習方式，發展學生的創新意識與實踐能力。要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究式和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究式教學。

在我國的新一輪基礎教育課程改革中，全日制義務教育《高中政治課程標準（實驗稿）》將科學探究納入內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。本文旨在幫助廣大中學政治教師走進新課程，認識科學探究式教學，并有效地指導學生開展科學探究，將培養學生的科學興趣和科學素養落到實處。

一、探究式教學的概念

（一）探究式教學釋義。

什么是探究式教學呢？按照張崇善《探究式：課堂教學改革之理想選擇》，可以對它下個定義，即所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學，具體是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。由此可見，探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。［１］

（二）探究式教學的主要特征。

對探究式教學的特征的界定，可以幫助我們明確探究式教學區別于常規教學的一些特質。綜觀國內外學者的探討，可以發現探究式教學具有如下被普遍認可的基本特征：

1.自主性。探究式教學的出發點就是要喚起學生學習的自主性，它不是讓學生接受現成的知識結論，而是讓學生自己去探索，讓學生有更多自主學習的機會。教師只是教學活動的組織者、指導者和協助者，整個探究過程都離不開學生自主自愿的參與。

2.開放性。開放性是探究式教學的主要特征。探究式教學面向每一個學生，強調個性發展，其課程目標和課程內容都具有開放性；探究式教學的課堂組織形式和指導形式不受傳統的原則與方法的束縛，其實施方式具有開放性；探究式教學關注學生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。

3.合作性。探究活動的過程是師生交往互動、合作交流的過程，其中的合作包括師生合作、生生合作、組間合作等等，實質是教與學的合作、學與學的合作，教中有學，學中有教，彼此交合。

4.探究式。“探究式”學習是相對于“接受性”學習而言的，它能夠為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用和實踐的機會，這種方式對于改變過去機械的、被動的“填鴨式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。［２］

二、探究式教學的理論基礎

科學探究式教學是對傳統學習方式的重大改革，我們要研究科學探究式教學的教學模式，就必須對它的理論基礎加以分析。當前能夠對探究式教學起指導作用的理論有很多，中學政治自主探究式教學模式以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論、“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景，強調學習的主動性、社會性和情境性。古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；強調學習者構建自己的知識并不意味著學生應該孤立地學習。學習者會從陳述自己觀點、反駁別人觀點的機會中受益匪淺，而且通過這樣的過程重構自己的觀點。因此，教學中我們要增進學生之間的相互合作，使他們看到那些與自身觀點不同的觀點。這就要求學生共同合作，針對某些問題進行探究，在探究中相互交流。建構主義理論還認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現者和傳遞者，而是應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。這就需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。［３］

當今的建構主義者對學習和教學做出的許多新的解釋，是學習和教學皮亞杰和布魯納等的思想基礎上的又一次大綜合和發展，是為改革傳統教學而進行的又一次大膽嘗試，并為我們當前的教學向探究教學發展提供了一定的理論依據。

總之，心理學和教育學中的許多思想都為科學探究式教學提供了一定的理論基礎和實踐指導，我國當前的教育改革向探究教學發展是教育改革和發展的必然趨勢。

三、科學探究式教學的實施步驟

我們要在教學實踐中具體實施科學探究式教學，就必須先設計科學探究式教學的教學模式，這就要求我們首先要弄清科學探究式教學可采取的步驟。《高中政治課程標準》根據科學探究的一般要求，結合高中政治課程的特點和學生的認識水平，將科學探究分為六個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。

（一）提出問題。

教師要緊密結合課程標準對知識和技能的要求，根據具體的教學內容和教學目的，從教材或生產、生活實踐中提出一些富有啟發性的問題，并從政治學的角度明確地表述這些問題，使學生明確學習目標，教師繼而設計一些富有探索性的問題，讓學生們去調查、研究、探索。

（二）搜集有關資料和事實。

學生根據探究計劃，利用課本、圖書館、網絡媒體等渠道，搜集資料，比較、篩選，去粗取精、去偽存真，留下與問題相關的、有利于證明結論的資料。

（三）提出猜想和假設。

教師提出探究問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考。學生根據已有的知識和實際經驗，對解決問題的方式和問題的答案做出猜想和假設，并對結果進行預測。

（四）對假設進行驗證和推理。

在教師的指導下學生提出猜想和假設，確立明確的目標后，教師鼓勵學生用搜集的資料驗證之前的假設。

（五）發現規律得出結論。

在教師的指導下，綜合各種資料和已被論證的假設，讓學生找出其中的共同之處，進而找出相關知識之間的規律。

（六）交流與合作。

教師要讓學生有充分的語言表達機會，循序漸進地培養學生用準確的語言表述自己的探究成果的能力，培養學生學會傾聽其他同學的探究報告、尊重他人的探究成果，允許別人對自己的探究方案和成果提出不同的意見，充分交流和討論各種想法和觀點，深刻理解探究過程中交流和合作的重要性。

運用探究式教學時要控制教師活動時間，一般不要超過10分鐘，而學生的活動時間一般在30分鐘左右。這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

探究式課堂教學模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據學生實際和教學需要互相滲透，組合創新。

四、影響科學探究式教學的一些因素

探究式教學這種具有全新理念的教學方式，在實踐中與傳統的教學方法有許多的不同之處，給教學造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學生自身造成的困難，客觀的困難如教學時間、材料以及評價方面的困難等。

（一）教師本身的主觀因素。

1.由于長期受“應試教育”的影響，很多教師不愿意開展探究式教學。這主要是因為一方面教師擔心會影響教學進度，浪費時間，另一方面是教師覺得太麻煩，尤其是課前準備太費事。

2.教師本身的素質參差不齊，也影響了探究式教學的開展。從目前狀況看，政治教師尤其是農村的政治教師對各種科學教學方法無法掌握，因此自然也就難以開展探究式教學了。

（二）學生本身的主觀因素。

1.學生的探究能力不高，影響探究式教學的開展。由于一直以來受應試教育的影響，大多數學生從低年級開始就很少有機會發展探究能力，在探究過程中往往缺乏基本知識和基本技能，從而影響了探究式教學的開展。

2.學生本身不愿意開展探究式教學。受應試教育的影響，有些學生不愿意進行探究式學習，認為只要多做習題，考出好的分數就可以了，這種思想在一定程度上影響了探究式教學的開展。

另外，教學時間不夠、教材難度、我國當前的教育評價制度等客觀因素也同樣制約著科學探究式教學的開展。［４］

五、落實探究式教學的對策

（一）教師必須轉變教學觀念，努力提高自身素質。

高中政治課實施探究式教學使教師的角色發生了根本性的轉變，教師不再只是知識的傳授者和絕對權威者，而且成為學生學習的組織者、引導者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對教師提出了更高的要求。

（二）教師必須重視培養學生問題意識。

我國中學生學習政治課的方式長期以記、背概念和原理為主，對社會實際問題至多是注解性的解釋，而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，問題意識普遍比較薄弱。具體表現為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題。在探究式教學中培養學生問題意識已成為當務之急。［４］

（三）教師必須善于利用信息技術等現代化教學手段。

利用現代化教學手段，不僅能激發學生探究的興趣，而且可以豐富教學內容，增大課堂的容量，延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，加快學生對知識理解的進程。提高課堂教學效率，對于啟迪學生思維，培養學生的問題意識和創新精神有積極作用。

面對新課程理念，教育工作者對探究式教學要有正確的認識，不能忽略探究式教學在思想政治教學中的運用，而應該使探究式教學成為促進學生自主創新學習的教學模式，準確定位，恰到好處地融入思想政治教學，實現探究式教學與思想政治課程真正有機整合，只有這樣，才能更好地實現教學模式的轉變，更好地實現思想政治課程目標。

參考文獻：

［1］張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇［M］.

［2］程宿虹對初中歷史課堂教學的辯證思考［DB/OL］.http： / / www. cersp. net / userlog2/57788 / archives / 2008 / 968569. shtml，2008.07.26.

［3］佚名.簡介建構主義學習觀及其教學方法［DB/OL］.http：/ /www.eduzhai.net / jiaoyu / 573 / jiaoyu_171225. html，2007. 4.13.

［4］高會麗.新課程背景下高中政治課程探究式教學實踐研究［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2007.10.10.

［5］殷玉琴.新課程理念下高中物理的科學探究式教學［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2006.08.08.

［6］基礎教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001. 7.27，第2版.

［7］鐘啟泉，張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000.

（作者系江西師范大學2006級課程與教學研究所課程與教學論思想政治教育方向研究生）